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大学生学术论文格式 汉语反义词研究与对外汉语教学 摘要：分析对外汉语教学中所涉及到的反义词问题，提出对外汉语教学和 语言学的多个有待研究的课题，对对外汉语的反义词教学提出建议。 关键词：反义词 对外汉语教学 偏误 对外汉语教学中，同义词、近义词辨析是一个难点，也是一个受到关注的 热点。同为聚合关系中的反义词，在对外汉语教学的初级、中级和高级阶段的教学中都会涉及，对留学生来说，也是一个难点。但是，对外汉语教师和学界对此缺乏整体关注，没有把汉语反义词的研究成果有意识地运用到对外汉语词汇教学中去，对于学习者的母语对汉语反义词学习的迁移研究这一领域更缺乏研究。笔者结合对外汉语教学的 实践来谈谈对外汉语教学中所涉及到的反义词问题，希望能起到抛砖引玉的作用。 反义词，严格地说，应该称之为反义聚合，是汉语词汇系统中比较重要的一种现象，它体现着语义之间的聚合关系。意义义位相反或相对的一组同级的词汇单位——词与词、固定短语与固定短语——可以构成反义聚合。从50年代后期起对现代汉语反义词的研究主要集中在以下问题上：反义词的性质和分类、反义词的词义对应关系、反义词的同步引申、反义词的作用、最佳反义词、语言反义词与言语反义词、反义词词典的编纂理论及实践、反义构词、语义场理论和义素分析法对反义词研究的作用以及反义词的不对称和标记性研究等方面。其中，不对称和标记性研究是近年来的研究热点，特别是在沈家煊1999的影响下，出现了一批针对某些高频反义词进行的不对称研究。此外，中外反义词对比研究主要也集中在反义词的类型、不对称性和标记性方面。从研究领域拓展的趋势来看，汉语反义词研究从对自身的关注逐渐向着从中外对比中看汉语反义词的特点这一方向 发展，并且趋向于运用新的理论如不对称理论和认知理论来解释某些现象。这种转变一方面是由于语言学研究的深入，另一方面也跟外语教学的发展需要有密切关系。 汉语作为第二语言教学，即一般所说的对外汉语教学，这一学科同样也有反义词教学的需要。它涉及的反义词领域和汉语本体反义词研究领域不完全重合，研究重点也有所不同，前者的研究领域要宽泛一些。一些在汉语本体研究者来看不是反义词范畴的问题，在对外汉语教学实践中却是必须要面对的。如反义词“大-小”，指体积、面积、数量、强度等方面的大小，可以组成“大苹果-小苹果”等反义词词组，但不可类推出指“成人小孩儿”的“大人-小人”的反义词。又如，“好-坏”是反义词，“不好”是“好”的否定式，不是反义词。但在言语交际上来说，“坏”所表达的语气和含义要比“不好”强烈。一个词的否定式和它的反义词在语气表达上的差异，对于汉语本体研究者来说，似乎不值得一提。但对于汉语非母语的学习者来说，却是需要强调的一个知识点。所以，从宽泛的角度讲，学习者容易出错的跟反义词有关联的内容，都属于对外汉语反义词研究的范畴。 一、反义词的民族性 反义词的双方组成一个语义场，这个语义场的形成要受民族的思维方式和思维习惯、 社会的社会状况、社会认识与习惯和语言的交际需要、汉语语义系统的状况与特点等多种因素的制约。不同民族社会生活、思维方式的不同，在反义词上也有反映。汉语中“白-黑”在表示“是非”范畴上是反义词，“红-白”在表示“革命反革命”范畴上是反义词，“红-黑”在“忠于革命与否”的范畴上是反义词。但哈萨克语中，“白-黑”在表示“革命反革命”范畴上是反义词，“红-白”在表示“是非”范畴上是反义词，“红-黑”在哈萨克语中不是反义词。造成这种不同的原因是，哈萨克族认为“白”是最坦诚、最纯洁的，汉语中的“红心”，哈萨克语用“白心”表示，两个民族对事理的认识是相同的，但表达方式是不同的。 张志毅、张庆云2001：210在论述义位聚合的民族性时，认为义位反义聚合的民族个性表现在以下几方面：首先，A语言的由反义语素组成的义位，对应的是B语言的反义义丛。如：始终——from beginning to end，甘苦——the sweet and the bitter，祸福——weal and woe，等等。其次，A语言的一个义位是反义语素的组合，B语言的对应义位则不是反义语素的组合。如：长短——length，呼吸——breath等等。再次，反义组合的习惯次序不同。如：贫富——rich and poor，左右——right and left，新旧——old and new，等等。 汉民族和谐统一的思维习惯和对称和谐的 文化 心理在反义词的另一个反映就是构成反义词的语音形式上。具有反义关系的一对语言单位，音节数目常常呈对称形式，如“快-慢”、“迅速-缓慢”、“快快地-慢慢地”。但个别反义词除外，如“难-容易”。特别是在反