《木兰诗》公开课教学设计.docVIP

《木兰诗》公开课教学设计 一、教学目标： 1、体会诗中表达的诗人思想感情。 2、学会朗读古代诗歌 ，背诵这五首诗歌。 3、初步了解一些诗歌的常识。 二、教学重点： 理解诗人抒发的情感并试着体会诗中的意境。 三、教学过程： 第一课时 1、导入： 2、学习《回乡偶书》： 、了解作者及背景：贺知章，字率真，少以文词知名。进士，累迁太常 博士。自号四明狂客。善草隶。天宝初，年八十六卒。还乡里。此时已离家 50 多年，漫长的岁月，人事沧桑，诗人的内心深处勾起层层波澜 ! 在此情景下写成 此诗。原诗共两首，此选的是第一首。 、朗读全诗：听读诗文，划分节奏，要求学生边听边用笔在课本上划分节奏，可以小声跟读，注意两诗的节奏划分规律。 学生回答，总结规律教师引导，诗歌从内容上可划分为为叙事诗和抒情诗 、写景诗等。从体裁上可分为律诗和绝句，而律诗有八句，绝句四句。划分节奏的规律分别为“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。” 学生齐读，体会诗歌节奏，掌握读诗的方法。 、学生按小组讨论诗歌的内容，体会诗歌创设的意境。意境：一伙儿童在村道上玩耍， 看见一个白发苍苍的老者走来， 便上前问讯： 客人从什么地方来的，要到谁家去 ?本来，他是告老还乡，故乡有他的亲戚朋友，有他青年时代的温馨的回忆，可他离家时间太长了，家乡的人对他很陌生，特别是年轻的一代。儿童们不认识他，把他当作客人的问话，勾起了老人的多少感慨：是啊，年轻时风流倜傥，文词清华，走出故乡，去追求功名事业。一晃几十年过去了，如今归来，已是白发老人，只是乡音未改。这一偶然的生活场景，在诗人来说却富有很深的生活内容，是生活变迁的必然，记下来便成了诗。一、二句写实的手法写感慨，诗人把“少小”和“老大”、 “离家”和“回”、 “无改”和“衰”这些有 1 / 7 对立意义的词组合起来，把几十年的变迁包容在短短的句子 中。 (4) 、探究诗中抒发的情感：表过了作者老来还乡，感到物是人非，无所适从的思想感情。 、朗诵并背诵这首诗。 3、学习《夜雨寄北》 (1) 、了解作者：李商隐 (813-858) ，字义山，号玉溪。李商隐早年即以文才得牛党令狐楚赏识，被 引为幕府巡官，并经令狐楚之子举荐， 及进士第。后李党王茂元镇河阳， 慕其才， 辟为书记，以女妻之。他这一举动被牛党视为叛恩之行，所以令狐为相后，即使 李义山屡屡致信剖析心迹， 他也不予理置， 李商隐因之始终过着极为清寒的幕僚 生活，后至客死荥阳，潦倒而终，成为牛党争的牺牲品。 其诗作内蕴的思致深曲、 情感沉厚而移情折心，也往往为其辞饰的用字瑰丽、笔法沉郁、色泽凄艳、情调迷离而魂迷目眩。 但也会由于其诗作谜样的语言而难求甚解。历代诗评家对其大部诗作或以为情诗，或以为寓托之作。《夜雨寄北》 也是一首难解之诗。这首诗，有的选本也作《夜雨寄内》，是写给他的妻子的 ; 但有人考证出，此诗写于李妻去世之后，是写给北方友人的。 、朗读这首诗。 、学生探究诗歌的内容， 先行讨论，之后把记录下来的难词难句提出来。“君问”：您 ( 致信 ) 垂问，但“君”指何人，不知 ; “归期”：归家之期 ; “未有期”：没有准信。 “巴山”：寓处 ; “夜雨”：最有利于表现羁旅之愁和不归之苦的境域氛围; “涨秋池”：绵密秋雨使池塘涨满，交代时令。 “何当”：何时能够 ; “共剪西窗烛”：承上文苦况憧憬未来欢愉。 “却话巴山夜雨时”：今夜的苦境又成了未来剪烛夜话之资料。 说明：这是一首有多种理解的诗。 、诗歌中抒发的情感：表过游子羁旅巴山的孤寂之感和思乡之情。 、背诵全诗。 4、作业： 课后练习题一 第二课时 1、学习《淮上与友人别》： 、了解作者及背景：郑谷，唐朝诗人。字守愚，今江西宜春人。本诗是诗人在扬州与友人分手时所作。本诗不是送别而是所握别。淮上是指扬州 、朗读这首诗。 、学生讨论疏通文意。体会诗中的意境。前两句先交代握别的时间和地点，次写彼此分别，愁上心头的滋味。大好的春天里却要与友人分手，心中的离愁别绪与此形成鲜明的反差。 这里虽只写渡江人 , 但彼此羁旅飘泊 , 君愁我亦愁的 2 / 7 内心波动，跃然纸上。这两句借景抒情，寓情于景，情景结合。后两句，在握别 岸头，已是愁绪万千 ; 到得离亭宴上，更是酒酣情浓， 欲言又止。此时风笛奏起，笛声载着愁情，诉说别离的时间到了， 两位互道珍重，各奔前程。这是即景生情，颇具典型意义。 、讨论诗人抒发的情感：表达了作者和友人依依惜别之情。 、背诵全诗。 2、学习《送杜少府 之任蜀州》： 、了解作者及《送杜少府之任蜀州》：王勃 ，初唐四杰之一。这是一首送别诗、写的是离别之情，但由于诗人开阔的胸怀，完全没有给人一种因离别而悲伤的情调。 、朗读这首诗。 、探究诗歌的内容。首联：前句写送别地点，后句形容朋友去的地方不 远，五津风烟在望，暗示不必