2016年教招心理学简答题.pdfVIP

简答题： 1、感知觉的规律及其应用 （1）根据感知的 强度律 ，作用于感官的刺激必须达到一定强度，才能引起清晰的感知觉。 因此，在教学活动中，无论是板书、挂图、实物模型的大小，还是教师讲课声音的高低， 都必须适当，以便使全体学生都能看得清听得明。 （2 ）根据感知的 组合律 ，时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所感知。因此 教学内容应分节分段，教师讲课应有间隔和停顿，教师板书应注意空间布局和排列顺序。 （3 ）根据感知的 差异律 ，对象与背景间的差别越大，越容易被感知。因此教师在制作教 具、绘制图表、进行演示实验以及板书时，就要增大对象与背景之间的差别，使学生获得 鲜明清晰的印象。 （4 ）根据感知的 理解律 ，言语指导在理解知觉对象中具有重要作用，它可以使人们的感知 更加迅速直观和准确。因此，在直观教学中，教师必须伴以言语的解释或说明，把直观和 言语很好地结合起来，使学生迅速理解感知对象。 （5 ）根据感知的 协同律 ，个体对客观事物的感知，常常是通过多种分析器协同活动实现 的。因此，为了使学生产生完整、准确的感知觉，教师要尽可能使学生的眼、耳、口、 鼻、手等多种感官协同参与活动，这样将大大提高直观的效果。 （6 ）根据感知的 活动律 ，活动的对象较之静止的对象容易被感知。因此，教师在制作和使 用教具时，应尽可能变静为动，变“死”为“活”。 2、学生观察力的发展与培养 观察是一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的特殊形式和高级形态。培养 学生的观察能力要注意： （1）引导学生明确观察的目的和任务； （2 ）引导学生复习或预习相关的知识； （3 ）引导学生制定观察计划和提出观察的方法； （4 ）实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生良好的观察习惯； （5 ）引导学生讨论、交流并汇报观察成果。 3、记忆的品质 （1）记忆的敏捷性： 一个人在识记事物时的速度方面的特征。与人的暂时神经联系形成的 速度有关。 （2 ）记忆的持久性： 记忆内容在记忆系统中保持时间长短方面的特征。与人的暂时神经联 系的牢固性有关。 （3 ）记忆的准确性： 指对记忆内容的识记、保持和提取时是否精确的特征。指记忆提取的 内容与事物本来面目相一致的程度。与人的暂时神经联系的正确性有关。离开准确性，敏 捷性、持久性就是去了意义。 （4 ）记忆的准备性： 对保持内容在提取应用时所反映出来的特征。与大脑皮层神经过程的 灵活性有关。由兴奋转入抑制或由抑制转入兴奋都比较容易、比较灵活，记忆的准备性的 水平就高；反之，记忆的准备性的水平就很低。在准备性方面，有的人能得心应手，随时 提取知识加以应用，有人则不然。记忆的这一品质是上述三种品质的综合体现，而上述三 种品质只有与记忆的准备性结合起来评价，才有价值。 4、记忆过程及其规律 ▲识记 ：记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识经验的过程。 根据识记有无目的性可分为： 无意识记 和有意识记 ； 根据识记材料性质和识记方法不同可分为： 机械识记 和 意义识记 。 影响识记因素的效果： （1）识记的目的和任务：直接影响识记效果； （2 ）识记时的态度和情绪：积极的态度和情绪下识记的效果好； （3 ）活动任务的性质：当识记材料成为人活动的直接对象时，识记效果更好； （4 ）材料的数量和性质：材料多，识记所用时间和次数多。有意义、有规律的材料易识 记。 （5 ）识记方式和方法：意义记忆法比机械记忆法对信息的识记更准确。 ▲保持 : 指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节。但是识记的 材料在保持的过程中总会发生不同程度的变化和遗忘。 遗忘规律： 艾宾浩斯“遗忘曲线”表明，遗忘的进程是不均衡的，其 趋势是先快后慢，呈 负加速型 ，并且到一定的程度就不再遗忘了。 影响遗忘进程的因素： （1）学习材料的性质：有意义的材料比无意义的材料遗忘得慢；形象直观的材料比抽象的 材料遗忘得慢；长的、难得材料遗忘得快；有兴趣的，符合主体需要、动机，激起主体强 烈情绪，有重要意义的材料遗忘得慢。 （2 ）识记材料的数量和学习程度：材料多遗忘易；学习程度太小或太大都不利于记忆。过 度学习（背诵后再进行学习）记忆效果最好。 （3 ）记忆任务的长久性与重要性：长久的识记任务有利记忆