幼儿园区域游戏中的指导.pptVIP

第二种情况：经验匮乏 两个孩子的故事—各种困难，觉得自己无力—所有我们付出的努力，老天知道，自己知道，良心知道—有人来自富裕，有人来自贫寒，但都追求幸福的人生，这种人生不是园长给的，不是爸妈给的，不是未来或现在的老公给的，世界上最该依赖的且只能依赖的唯有自己！--自己的案例，爱情中，棋逢对手最动人，欢乐颂的案例 * 区域游戏中的指导 关于区域中的指导 指导的三种分类 环境中的隐性指导 过程中的直接指导 结束后的评价讨论指导 环境中的隐性指导 1.一日作息时间表 1 2 3 2.区域选择牌 环境中的隐性指导 思考：1.选牌的指导性在哪里？ 2.选牌后如何处理过程中的蹿区？ 3.一定要选牌吗？保留与取消的原因？ 3.区域规则：区域规则如何设计更符合孩子的阅读？ 环境中的隐性指导 3.区域规则：区域规则设计时应该包含哪些内容？ 请写出美工区的规则 环境中的隐性指导 内容应该包含哪些？ 1.人数； 2.社会规则； 3.区域规则； 4.物品归类摆放—定位（为什么玩具很快就损坏？） 环境中的隐性指导 模拟设计一个书架，12本书定位 环境中的隐性指导 4.物品归类摆放—操作定位 环境中的隐性指导 这两个场景，看后有何感想？ 4.物品归类摆放—材料收纳容器 环境中的隐性指导 角落里的孩子：需要关注和引导—个性上容易被忽略的孩子；其次可能是家庭中替代行为太多了，胡妞妞不知道拉椅子拖碗的案例 4.物品归类摆放—桌子 环境中的隐性指导 看到这两幅图：有什么想法？ 5.操作步骤图—如何写？ 环境中的隐性指导 如何把折纸的过程用示意图表示出来？ 5.操作步骤图 环境中的隐性指导 操作步骤图放哪里？ 这三个示意图共同的特点是什么？ 6.记录单： （1）记录单是活动前、活动中、活动后？ （2）哪些区域需要记录单？如何设计？ 环境中的隐性指导 摩擦的视频-看完后判断有什么问题？ 6.记录单：哪些区域需要记录单？如何设计？ 环境中的隐性指导 （1）科学区 （2）益智区 （3）建构区 （4）阅读区 （5）美工区 （6）表演区 （7）角色区 7.作品展示：哪些区域需要作品展示？如何展示？指导性体现在哪里？ 环境中的隐性指导 * 指教师以游戏者的身份参与幼儿的游戏，从而达到指导游戏的效果。 （1）平行式介入法 （2）交叉式介入法 （3）垂直式介入法 过程中的介入指导 * （1）平行式介入法 教师在幼儿附近，玩和幼儿相同的材料或游戏情节，意在给幼儿提供榜样和示范，从而达到指导的目的。 介入时机：幼儿对新玩具不感兴趣，或不会玩，或只喜欢玩某一类游戏时。 教师以平行角色或教师身份参与 美工区案例——一种颜色与多种颜色 * （2）交叉式介入 教师主动参与或幼儿邀请教师参与游戏，教师通过在游戏中与幼儿的互动，达到指导游戏的目的。 教师充当两种角色： ①配角：教师根据幼儿的游戏行为作出反应 ②直接指导：根据游戏情节的发展，提出相关问题，促使幼儿思考。 * （3）垂直介入法 指在幼儿游戏中出现严重的违反规则、出现攻击性等危险行为时，教师以教师身份直接干预儿童游戏的方法。 指导形式 介入形式 指导方式 平行式干预 间接指导 不介入幼儿活动 榜样示范 交叉式干预 间接指导 参与式介入 情境游戏 垂直式干预 直接指导 教师身份介入 讲解与示范 * 过程中指导的时机 1.幼儿主动寻求帮助或请求共同游戏时，合作游戏可顺势产生；当你和孩子都觉得很快乐时，是你退出之时。 2.当孩子出现游戏困扰时，如想像游戏不断重复情节、无法延续时，游戏不投入时。 3.游戏有不安全的倾向或出现过激行为时 4.游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。 指导的案例解析 在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若 干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天 第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄 着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：“老 师，怎么装手电筒呀？我不会”。 案例： 问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作　　　　　　　　　　出如何的回应？采用的是哪种指导方法？ 第一种情况:出现“认知结” “你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将那 只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一 开一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要装 一个。”说完，他信心十足地装了起来……，零件组装完毕， 最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推 上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮呢？” 他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师，我的电 筒怎么不亮呢？”“是呀！为什么会不亮呢？”浩浩想了想说： “是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？” 总结 当幼儿出现认知结时，