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本科毕业生毕业论文格式 论应用型本科专业科学人文精神的培养 摘要：专业科学人文精神教育，即在专业教育过程中通过与专业知识密切融合渗透开展科学人文精神教育。这一概念是针对当前科学人文精神培养过程中存在的突出问题提出来的。分析了应用型本科强化专业科学人文精神培养的现实意义，并给出了相应建议。 关键词：应用型本科;专业科学人文精神;素质教育 作者简介：张淼1980-，男，安徽蚌埠人，金陵科技学院动物科技学院，讲师。江苏 南京 210038 基金项目：本文系江苏省高等教育教改研究课题项目项目编号：2021JSJG166、金陵科技学院博士科研启动基金的研究成果。 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079202123-0025-02 改革开放以来，我国经济、社会发展成就举世瞩目，然而粗放式增长所带来的非均衡发展问题却日益严重。从我国的基本国情出发，针对经济及社会发展领域存在的一些突出矛盾，党中央适时提出了“要全面贯彻落实以人为本、全面协调可持续的科学发展观”。解决发展中的不平衡、不协调、不适应问题，实现全面协调可持续发展是科学发展观的基本要求，根本方法是统筹兼顾。 事实上，在高等教育领域，尤其对地方应用型本科，非均衡发展问题也十分突出，导致我国科技创新应用人才培养能力明显落后，成为高等教育教学质量提升的制肘因素。如何在高等教育领域实践科学发展观实现全面协调可持续发展对我国高等教育未来成长具有十分重要的意义。从受教育者角度考虑，最明显的失衡现象表现在科技人才培养过程中过分强调专业技能培训，而忽视人文精神内涵建设。虽然20世纪90年代教育部就提出要加强大学生人文精神培养，开展素质教育，但在教育实践中这些要求却被逐渐简单“异化”为开几门文化知识的“补习课”，专业教育与素质培养被人为剥离成两个不同的系统。在专业教育中只注重技能传授，而忽视技能背后科学精神乃至人文精神的培养，学生能接触到以文字或产品形式存在的科技实体，但难以理解及“内化”隐藏在科技实体背后的文化内涵;在提高学生素质上，片面地将哲学理论及人文知识的灌输等同于素质教育，而对于科技工作者如何将科学人文精神与专业知识融会贯通以指导对自然科学知识的理解则完全处于放任状态。这些不平衡由于直接作用于人才的内涵，其负面效应已十分显见，表现为科技专业人员应用性不强，创新能力不足，科学精神、人文精神匮乏，学术造假现象普遍，制约了我国科教兴国战略、人才强国战略的有效实施，严重影响了我国自主创新能力的提升。 一、高校科学人文精神培养所面临的困境 这种“双轨”教育模式的弊病其实很早已被一些教育理论研究者所关注，也提出了一些改进建议，但收获甚微，能否“并轨”、如何“并轨”依然是当前迫切需要解决的问题。究其原因主要是由于虽然人们认识到科学人文精神教育方面的“短板”，但解决起来视野还仅仅局限于人文领域内的调整，只是在“知”的范畴内打转，还没有关注人文精神与专业科学教育的通汇、交融，关注“行”与“知”的结合，没有把科技人才的培养当成一个整体，系统地考虑问题，没有统筹兼顾。教育的目的是培养全面发展的人，创新科技人才的全面发展应当包括专业科学技术能力与科学人文精神素质两方面的发展，其培养是一个有计划、有目的系统工程。系统论告诉人们：一个由有机联系的要素组成的组织系统只有通过组成系统内各元素间的相互作用以及系统对元素的作用才能实现系统整体的质的飞跃。因此对科技人才来说，科学素质的培养离不开科学人文精神的渗透与推动，而人文素质的提高也不可能脱离科技能力的培训过程而“独善其身”，只有将科技能力与人文素质的培养过程有机融合并合理互作才能发挥系统内各要素的功能，发挥合力及系统的作用，形成一个全面协调发展的整体，从而使科技人才的创新应用能力发生“质”的飞跃。 由于多方面原因，我国在科技人才科学人文精神培养方面既没有丰富的历史积淀也没有形成强烈的现实氛围，培养思路乏善可陈，一直是教育实践的软肋，如何把科学素质与人文素质结合基本还是一片空白，完全寄希望于学生的自我理解上。但教育的功能应当是通过传授、暗示或启迪使抽象、隐晦的东西具象化及内化，不是简单割裂的背诵、记忆过程，更不是所谓“拈花示众”式的故弄玄虚，因此，有必要开展相关的教育理论探讨，以形成切实可行的教学实践方法体系。结合我国当前的教育整体大环境及专业教学的现实特点，提出要强化专业科学人文精神教育，即在专业教育过程中通过与专业知识密切融合渗透开展科学人文精神教育，强调专业科学知识与科学人文精神教育之间的内在联系，明确科学能力培养与人文素质提高间的相互关系，突出“能力”与“素质”间的交互作用，突出专业能力与人文素质协调发展的重要意义，以解决教学实践中只看重专业知识的外涵