《分子和原子》教学设计.docVIP

《分子和原子》教学设计 本教学设计是义务教育课程标准实验教科书人教版九年级化学上册第三单元“课题2、分子和原子”第一课时的内容。 一、教材分析 1.教材的地位及其作用 本课的内容是继前面两个单元学习某些物质的性质和变化后，从宏观的物质世界跨进微观的物质世界的第一课，对于学生认识宏观物质的微观组成具有重要的作用。同时，为进一步探究第四单元“物质构成的奥秘”奠定基础。因此，本节教材具有承上启下的作用。 本课题内容计划分2课时完成，下面设计为第一课时的。 2.教学目标分析 知识技能： 1、识物质是由微小粒子构成的。 2、了解微粒的共同特征。 3、能运用微粒的观点解释某些常见的现象。 过程与方法： 1、通过将宏观实验现象与微观本质相结合，调动空间想象力，发展抽象思维。 2、通过运用微粒的观点解释某些常见的现象，提高逻辑思维能力和语言表达能力。 情感、态度与价值观： 1、增强对微观世界的好奇心和探究欲，激发学习化学的兴趣 。 2、树立世界是物质的，物质是由微粒构成的的辩证唯物主义观点。 3.重点、难点分析 重点: 形成微粒概念、理解物质是由微粒构成的。 难点: 把宏观现象和微粒观点相统一，形成抽象思维。 二、学情分析 1、知识基础分析 分子、原子对于初三的学生来说，并不完全是陌生的，在物理课学习中他们已经初步了解了一些关于分子和原子的知识，知道分子和原子体积非常小，肉眼无法直接观察到，但其确实真实存在。因此本课题引入并不困难，但涉及到的一些化学微观概念较抽象，学生不容易理解和掌握；学生能熟练掌握的是物理学上常提到的一些变化，如蒸发、扩散、物质三态变化以及热胀冷缩。 2、学习能力及习惯分析 在较长时间的小班化教学模式影响下，学生已经形成了较好的小组合作意识，有很强的表达欲望和集体荣誉感，小组之间能够按学案要求分工合作，相互帮助完成学习任务。 但A、B两个层次之间学生的学习能力存在较大差异，所以要有针对性的设计学习方案并进行学习指导。 三、学法思考 针对本课内容及学生特点，本节课采用学案导学和小组合作学习为主。 所谓“学案导学”，是指学生在教师的指导下填写可用于交流和评价的导学方案（即学案），进行有计划、有目标的主动学习。让学生首先课前根据学案自学进入主动探索知识的过程，鼓励学生应用已有知识技能去初步探究问题；继而在课堂教学中，教师依据学生自学中存在的疑难问题与学案中设计好的探究性问题，组织学生有针对性地对各种问题进行交流、讨论与探究。教师应当依据课堂问题讨论效果，及时进行引导和启发，最终让学生自己得出各种结论，完成教学目标。最后结合适当习题和课后小结，对学生能力和认识加以总结提高。学案导学既反映了学习结果，又体现了学习过程。 小组合作学习法又被称为合作学习策略，指的是让学生在小组中进行一系列学习活动，并达到其共同目标的一种教学理论和策略。小组合作学习是在现代教育理论的指导下，树立主体思想，在课堂教学的基础上，根据学生学习能力和个性特征，采用分层组合的探究模式以及“组间同质、组内异质”的竞赛模式，组织小组合作学习。合作学习的宗旨是使学生在课堂教学活动中充分合作和互助，提高学习成绩，培养学生团结协作精神和人际交往技能，促进学生健康个性和积极情感的形成和发展。在这里，小组合作学习尤其适用于小班化教学的特点。 四、教学过程 1、教学程序：实验探究 → 小组交流 、竞赛、展示 → 总结归纳，应用知识 实施过程采取活动分组，A层为学习基础和能力相对薄弱的学生组成的小组，每组4-5人；B为能力基础较强的学生组成的小组，每组4-5人；A+B形式为打乱A、B层，将各层次按比例分组，全班分四组，展开互助和竞赛。学生课堂表现、达标测试成绩、小组活动成绩累计分数最多为优胜小组。 2、教学过程 问题与情境 师生主要语言及行为 设计意图 预习情况反馈: 活动探究1、品红的扩散 小组竞赛：举例说明微粒真实存在并不断运动 活动探究2、分层次探究氨分子扩散实验 小组讨论 活动探究3、压缩水和空气 活动探究4、水和酒精混合 学习反思前三部分 达标检测 小结本课，布置作业 师：大家对新课已经做了充分的预习，下面我们分组交流一下预习情况，交流后，组长将本组汇总体会和问题写到白板上，进行展示。 生：分组交流知识链接、互相纠正，展示学习资源和问题 师：巡视、批改、点评、激励 师：（布置任务）分别在两个小烧杯中倒入半杯热水和半杯冷水，然后各加入一小粒品红，观察现象并分析，完成活动探究1 生：分A、B组实验，分析交流，完成活动探究1 师：巡视、指导、参与A小组实验和分析 师：列举能说明分子原子等微粒真实存在，微粒很小并不断运动的事实，如果能同时体现影响运动速度因素更好，各小组分组汇总写到白板上，每写一个正确加1分，错误减一分，能同时体现影响运动速度因素加2分 师：巡视、点评、计分 师