《公顷和平方千米》单元教学设计.doc

PAGE 11 《公顷和平方千米》单元教学设计 板桥中心学校 王喜娟 单元教学背景分析： 面积和面积单位的认识是小学“图形与几何”教学的重要内容。面积概念的建立是儿童空间观念形成过程中的一次重要的飞跃，它标志着儿童在认识一维空间（长度）的基础上，开始认识二维空间（既有长度，又有宽度）。《现代汉语词典》关于面积的解释是：平面或物体表面的大小；《辞海》关于面积的解释是：几何学的基本度量单位之一。是用以度量平面或曲面上一块区域大小的正数。通常以边长为单位长的正方形的面积为度量单位；谷超豪先生主编的《数学词典》关于面积的解释是：用以度量平面或曲面上一块区域大小的一个正数；迈克尔?塞拉所著《发现几何》中提到：一个平面图形的面积就是这个图形所围成的区域的测度。由此可见，物体的表面是一个二维的图形，直观地感觉它所占的区域具有一定大小，进行度量以后，用一个“数”标志它的大小，称这个数为该图形的面积。人们约定，将边长为1米的正方形的面积规定为1米2。如果利用米作单位，矩形的边长是有限小数，那么，还可以用更小的单位作为面积单位，即用米（即1分米）、米（即1厘米）等替代米作为单位，继续度量矩形的边，进而，用分米2、厘米2作为面积单位，将矩形分割为若干个面积单位。目前，人们常用的是公制面积单位，常用的公制面积单位分别是是1米2、1分米2、1厘米2。在实际生活中，面积的测量单位主要包括：平方米、公顷、平方千米等。 学段课程目标： 《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准2011年版》）在“课程内容”第一学段中提出“结合实例认识面积，体会并认识面积单位厘米2、分米2、米2，能进行简单的单位换算”；在“课程内容”第二学段中提出“知道面积单位千米2、公顷”。“公顷”和“千米2”是两个测量土地面积的常用单位。由于这两个面积单位比较大，不容易建立表象， 所以《标准2011年版》）将“公顷”和“千米2”的认识从第一学段调整到了第二学段。在本单元学习之前，学生在三年级有了面积和常用面积单位厘米2、分米2、米2等的认识基础，知道并理解常用面积单位厘米2、分米2、米2之间的进率，能进行简单的单位换算，在图形面积的认识方法和直观表象建立上已经积累了较为丰富的基本活动经验。本单元内容在三年级下册认识基础上。为了完善面积单位体系，为了帮助学生解决生活中关于土地面积的实际问题，需要为学生建立“公顷”“千米2”的概念。 单元教学目标： 人教版义务教育教科书?四年级下册《教师教学用书》（P66页）中确定的教学目标是： 1.使学生了解测量土地常用的面积单位公顷和平方千米，知道并理解公顷、平方千米与平方米之间的进率，会进行简单的单位换算。 2.使学生经历从实例到表象建立的过程，丰富直观经验，初步形成1公顷的表象。 《标准（2011年版）》在“学段目标”的第二学段“数学思考”中提出了“初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用”“在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。在“学段目标”的第二学段“情感态度”中提出了“愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动”。 单元学习重难点： 单元重点：是感知1公顷和1平方千米的大小；掌握平方千米、公顷和平方米之间的进率；能进行简单的面积单位之间的换算。 单元难点：是初步建立1公顷和1平方千米的表象。 单元教学思路说明 对照《标准（2011年版）》和《教师教学用书》中提出的目标要求，本单元的教学设想是：在课程实施中，需要依托学生已有的知识经验；挖掘和提供丰富、现实的学习素材，开展科学、合理、有效的数学操作和推理活动；使学生在观察、实验、想象、推理、表达等活动中，经历从“实例”到“表象”建立的过程，初步形成1公顷、1千米2的概念；积累丰富的直观经验，感受“符号化”思想的应用。 1.依托学生已有的知识经验，通过“类比迁移”沟通新旧知识之间的联系，唤醒学生已有的方法意识，完善面积单位体系。 对学生而言，“公顷”和“平方千米”是两个既熟悉又陌生的面积单位。为了更有利于学生认识这两个面积单位，教材除了在例题素材的生活化选择之外，还强调了学习者经验的唤醒与应用，突出了经验的链接价值。这一点主要体现在知识内容的呈现过程中，通过“边长是100米的正方形面积是1公顷”的描述，唤醒学生面积单位学习的经验，有意识引导学生从以前面积单位“平方米”等学习中汲取有价值的经验，为新的面积单位学习搭桥铺路，从而体现数学学习的连续性与衔接性。在引导学生理解和建立1公顷、1平方米表象的过程中，回忆以前学习理解1平方米、1平方分米以及1平方厘米的认知经验，以“边长为100米的正方形的面积是1公顷和“边长为1000米的正方形面积是1平方千米”，帮助学生建构起“1公顷”和“1平方千