花钟教学反思10篇.docxVIP

花钟教学反思10篇 篇一 《花钟》 是一篇很美的文章， 第一自然段介绍了不一样的花卉开放的时间不一样， 第二自然段介绍了不一样植物开花时间不一样的原因， 第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了搞笑的花钟。 根据教材资料， 我对教学目标有了这样的定位――透过该课的学习， 学生要会认 8 个生字， 会写 14 个生字， 正确读写争奇斗艳、 芬芳迷人、 艳丽、 苏醒、 娇嫩等词语； 正确、 流利、 有感情地朗读课文， 背诵自我喜欢的部分； 读懂课文资料， 激发学生观察兴趣， 初步培养学生留心周围事物， 认真观察和思考的习惯。 其中， 难点是在理解课文资料的基础上，学习用不一样的说法表达同样的意思。 因此我按照归纳现象―揭示原因―实际运用的思路， 说明不一样的花会在不一样的时间开放， 并例举了牵牛花等九种花不一样的开花时间来说明这个发现。之后分析回答了不一样的植物开花时间不一样的两个原因， 最后扩展开去， 谈到植物学家修建花钟， 其做法很奇妙。 阅读教学以读为本， 本课思路清晰， 语言很美， 课堂上透过多种形式的读，来理解课文资料， 从读中感悟词句的优美， 课堂上我力求让学生自由、 充分地读，如自由读、 同桌互读、 指名读、 默读、 引读、 齐读、 配乐读、 做动作体会读等，再透过欣赏鲜花的多媒体课件， 创设生动直观的情境， 让学生感受到了大自然的奇丽， 朵朵鲜花争奇斗艳， 激发学生对花的喜爱， 培养他们的语感， 加强情感和美的熏陶。 本课的不足之处有很多， 每次提出的问题有必须难度之时， 学生们就睁大眼睛看着我， 其时我心里也急呀， 于是乎急着想给学生一些启发， 急着想看到学生举手， 话不知不觉就多了起来， 于是乎学生思考的时间相对来说少了许多， 他们只是围着我的思路在转， 思维空间也少了许多， 所以得到的答案也就单一了许多，这是一个十分大的遗憾， 还有是第四个环节， 引导学生建花钟， 学生回答问题的用心性没有前三个环节高， 回答问题的质量也不高， 学习的热情与前三个环节构成较大落差。 究其原因是小学生生活阅历浅， 对不一样的花开放的时间了解甚少。假使我在课前让学生上网查资料， 了解不一样的花开放的时间， 再在第二环节感知花钟上的花后， 进行拓展： 生活中你还明白哪些花开放的时间呢？ 为第四个环节建花钟作个铺垫， 我想在教学第四个环节时， 不致于留下遗憾。 这个遗憾使我吸取了一个教训： 务必了解儿童特点， 重视课前预习。 篇二 本课教学设计力图体现以下这几个方面的思想： 一是合理运用和整合语文课程资源。 我们明白， 语文课程资源相当丰富， 它包括课堂教学资源和课外学习资源。 在教学《花钟》 时， 学生除了从教材上获取信息之外， 我有意为学生在教学过程中带给了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于学生理解、 体验、 感悟教学资料， 尤其是课前， 我要学生去查找有关不一样的花在不一样时间开放的资料在课中交流， 使课内外相结合， 使语文学习走向生活， 另外， 我在教学过程中， 根据学生的阅读期盼， 从最搞笑的段落学起， 打破了顺序式的教学模式， 并对文中的资料进行了取舍， 突出了重点段第一自然段的教学。 二是突出小学语文阅读教学的重点。《课标》 指出： 阅读教学是学生个性化的行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践， 应让学生在主动用心的思维和情感活动中加深理解和体验， 重点是培养学生具有感受、 理解、 积累和初步运用的潜力， 因此， 我在进行《花钟》 第一自然段的教学时， 透过各种形式的朗读，让学生比较、 理解、 感受多样的句子表达方式， 更是培养和发展了学生的语言潜力， 尤其让学生学习运用形象、 生动、 具体的描述方法， 让读与写有机结合起来。在理解、 朗读、 感悟的过程中， 尊重学生独特感受， 教师只是在阅读实践中， 让学生自我建构， 学会阅读。 从学生的角度去看教师的教学效果， 有以下几个特点： 1、 学生表现出强烈的求知欲。 在本节课的 40 分钟， 学生对学习始终表现出浓厚的兴趣， 极大的热情， 这正是新课标所提倡的建立自主、 合作、 探究的学习方式的前提。 在课堂教学中， 我始终引导学生去感受， 去发现。 欣赏了花钟画面，让学生感受到了花钟的美， 科学家做法的奇妙， 并透过两个句子的比较， 让学生透过读、 辨， 感受到了平常说的口头语， 是那样单调、 枯燥， 更为重要的是激起了学生去寻求， 去感受， 去体验丰富、 生动搞笑的语言激起美的愿望。 2、 学生经历了可贵的情感体验。 如果说以往的教学注重的是语文知识、 语文技能， 那么， 新课标要求我们在教学的过程中注意学生的情感体验。 本节课的学习过程， 展示了学生心灵成长的过程， 是一次情感经历的过程。 课上， 我用饱满的、 真挚的情感唤起学生的热情、 激情， 从而更加