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心理效应论文 《浅谈教学中的心理效应》 【内容摘要】课堂教学存在着各种各样的人际关系，影响着学校教育功能和教育目标的实现，影响着学生个性的形成与发展。师生关系就是一种典型的课堂人际关系。利用人际关系中常见的心理效应使学生对教师产生良好的印象，让学生在对教师的欣赏中愉快学习。 【关键词】心理效应 教学 应用 师生关系就是一种典型的课堂人际关系。笔者在多年的教学中，发现一些常见的心理效应是影响教学效果的重要因素，下面我就常见的几种效应谈谈它们对教学的影响。 一、首因效应 首因效应，又称第一印象，是人们对初次相遇的陌生人所获得的印象。1957年，美国的陆钦斯A?S?Luchins用两段杜撰的文学材料作为被试获得第一印象的根据，两段材料都是描写名叫吉姆的学生的。一段材料把吉姆描写为冷淡、内向的人，另一段材料把吉姆描写为热情、外向的人。然后把这两段材料以四种方式组合，让四组被试阅读。第一种，热情而外向的材料先于冷淡而内向的材料。第二种，冷淡而内向的材料先于热情而外向的材料。第三种，只有热情而外向的材料。第四种，只有冷淡而内向的材料。最后要求被试回答“吉姆是一个怎样的人?”结果发现，第一组被试中有78%的人认为吉姆热情而外向;第二组只有18%的人认为吉姆热情而外向;第三组有95%的人认为吉姆热情而外向;第四组则只有3%的人认为吉姆热情而外向。这一结果清楚地表明，判断的差异是由第一印象造成的。 教师与学生初次相遇时产生的第一个印象，往往会影响对他以后一系列的解释。学生往往从教师第一次上课时的穿着是否端庄大方推测其是否精干;从教师的第一次上课的言谈推测其学识与个性，学生对新教师总是怀有新奇感，十分注意教师的一言一行。第一印象好，学生对教师今后言行常常往好的方面去解释。 二、晕轮效应 又称光环效应。教师在与学生交往的过程中，如果对学生的某个特征产生强烈的印象，以这个印象为中心而形成总体印象，掩盖了他的其他特征，这种以点概面的偏见叫晕轮效应。 教师要克服晕轮效应所带来的负面作用，应全面了解、公正地评价学生，不要凭一时的观察、学生偶尔的一次表现来评判学生，以偏概全，一叶障目。如有些教师批改作文时，对于那些好学生的作文，不假思索，打上高分，而认为班上成绩差的学生，道德品质也差。殊不知，有些错误判定，滋长了某些学生的骄傲、自负的心理，或者使有些学生在教师的这一棒下，永远抬不起头来。 三、刻板效应 是教师头脑中存在的关于某一类学生的固定形象。教师观察学生的时候，会有意、无意地按年龄、性别、家庭地位、经济条件和居住地区等特征，将他归为某一类，并依据自己头脑里已有的关于这类人的固定形象来判断其个性。如看到男生，总认为其抽象思维能力强，看到女生，总认为其情感丰富、语言表达能力不错。总认为会说、爱表现的学生能力强，而认为性格内向、沉默寡言的学生反应迟钝。 首先，教师应充分发挥刻板印象的积极作用，准确了解学生的生理、心理状况，把学生加以归类，这样有助于概括地了解学生。其次，教师也应克服刻板印象的消极作用，既根据学生所属群体的一般特征，又注意每个学生的特殊性。学生正处于长知识、长身体的旺盛时期，变化大、发展潜力大，教师要用发展的眼光看待学生，不能一成不变地看问题，尤其要避免对学生持有成见，不随便给学生贴标签。 四、皮格马利翁效应 又称期望效应，它是课堂教学中一种重要的人际效应。1968年，心理学家R?罗森塔尔与L?雅可布森对小学一至六年级学生进行了一次“预测未来发展的测验”为智力测验：随机在各班抽取20%的学生，并故意告诉每一个班的老师，说他们是“未来的花朵”有很大的“学业冲刺”潜力。8个月后，再对这些学生进行一次同样的测验，结果发现这些所谓“未来的花朵”真的在智力上比其他学生有很大的提高。 由此可见，教师应充分发挥期望效应的良好作用，促进学生的发展。 1.教师应深入了解学生，掌握其各方面的信息，准确测估学生的水平，提出正确的预言。 2.教师需采取切实有助于学生发展的具体行动，与诲之不倦的态度，传递自己的期望，促进期望效应的实现。 3.教师应创设良好的学习气氛，努力发现学生的潜在发展水平，引导学生向高于现有水平的方面发展。 五、马太效应 这是美国社会学教授罗伯特?顿提出的。意指人们容易对荣誉获得者无限拔高，同时以至善至美的标准去要求或评价先进人物，结果使他们感到紧张与压力。 如何防止教学中的马太效应? 1.教师客观地要求成绩突出的学生，不要一味向尖子生提过高过难的要求，使尖子生不堪重负，或无限夸大“尖子生”的成绩、才干，滋长这些学生的骄傲自负、爱慕虚荣的心理。 2.提供学生一些