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幼儿园开展区角活动的意义与价值 随着幼儿教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日 益加深，集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式， 区域活动作 为实施个别化教育的重要组织形式越来越受关注 …… 一、区域活动的内涵 区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适 的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过 操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种 教育形式。 区域活动是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式；区 域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异， 满足幼儿个体发 展的需要，培养幼儿的主动探索精神， 发展幼儿能力的一种教学形式。 此外，我们还认为区域活动为儿童提供了发现和发展个性潜能的集 会，是他们能够建立适合于自己的发展模式，包括利用自己的长项， 弥补自己的不足，从而对自己树立起信心 。 区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿个别或小组的方 式、自主选择、 自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中， 利用和积累、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的同时、 获得身体、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式。 区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点。 喜爱活动是幼儿的天性，而寓教育于多种活动之中，是学前教育 的重要特征之一。 近年来， 幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特 点所采用的一种行之有效的教育形式， 它在促进幼儿身心和谐发展方 面起到了重要的作用。 但教师在幼儿园区域活动中角色往往难于准确 把握，教师指导间接性的特点容易被忽视， 区域活动的教育价值没有 发挥出来。 二、区域活动中教师指导存在的一些问题 虽然部分教师认识到教师指导的重要性 ,并努力去做好 ,但因多方 面原因 ,其指导存在一些问题。 1．指导过程缺乏互动 在区域活动过程中，教师有一手包办的倾向；本来是孩子为主角 的区域活动，教师成了主角，孩子成了被动接受的角色。虽然我们都 知道要 “多给孩子一点空间 ”，但在具体指导中，我们会不知不觉地变 成一种灌输。教师太主动了，必然使幼儿学习变得被动，缺乏主动参 与活动的兴趣，造成幼儿更多依赖教师，独立性较差。如果老师教的 多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。相反地，当我们 给幼儿更多的自主发展和活动的空间，不断发挥区域活动的实效性， 使每个区域活起来， 孩子们就能积极参与到活动中来， 与教师产生互 动。 2 ．存在着强制性指导 在区域活动开展过程中，教师会有生硬而又突兀地介入活动的情 况。教师在介入前，并不了解游戏的进程，也未取得幼儿的同意，擅 自强硬介入，打断了幼儿的自主游戏， 这只能凸显教师在活动中强制 性的指导地位。 而实际上，这样的指导， 教师本身的目的性也不明确， 效果也可想而知， 教师成为区域活动中不受欢迎的人。 如果是这样的 话，教师应尽量不打扰幼儿的活动，在娃娃家外围做观察，等幼儿有 需要时再介入也不迟。例如：在孩子表演《小熊请客》的过程中，虽 然表面上教师给幼儿主动权， 让孩子们去表演， 却在表演区外不时传 出：“小熊开门呀！”“小鸡应该说什么话了？ ”“该小猫说了 ……”“对了， 出场的顺序不能乱 ……”再看看声音传出的方向老师一副笑容可掬的 神情。其实犯了过于求全、 急于引导、忽视游戏发展的自然规律的毛 病，而有些老师虽然以角色身份或者同伴身份进入游戏， 却操纵游戏 的进程，削弱了幼儿的自主性，这都是不应该的。 3 ．存在消极指导的现象 一部分教师把区域活动等同于