第7课《陈情表》教案-人教版高中语文必修五.docxVIP

PAGE PAGE 1 《陈情表》教学设计 教学目标： 1、准确诵读文章，了作者和时代背景以及“表”的特点。 2、识记文中重点实词虚词，能准确翻译文章，熟读成诵。 教学过程： 导入 课本图片中这是我们中国历史上的哪一个时期？能否找出我们今天讲的课文《陈情表》的作者李密就生活在图中的哪个具体时期？ ?二、背景和作者 （一）写作背景：晋武帝司马炎公元265年废掉曹奂，建立晋朝，年号泰始，是为历史上的西晋。 （二）学生读材料了解李密其人其事： 李密，字令伯，犍为武阳人也，一名虔。父早亡，母何氏醮。密时年数岁，感恋弥至，烝烝之性，遂以成疾。祖母刘氏，躬自抚养，密奉事以孝谨闻。刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药必先尝后进。有暇则讲学忘疲，而师事谯周，周门人方之游夏。少仕蜀，为郎。数使吴，有才辩，吴人称之。蜀平，泰始初，诏征为太子洗马。密以祖母年高，无人奉养，遂不应命。《晋书·列传五十八》 （三）师解读李密与晋武帝关系： 从晋朝的建国史和李密的人生简历来看，李密与晋武帝之间的关系很是微妙。曹魏篡夺东汉而建国，司马氏则是篡夺曹魏政权而立国。晋建国之初，想要钳制百姓悠悠众口稳固统治，对旧国遗臣就不可能赶尽杀绝，采取怀柔政策，拉拢德高望重的旧老遗臣为己所用很是必要。晋武帝作为篡权建国的新朝国君，征召像李密这样德行超群和“以孝谨闻”的蜀汉旧臣，能给天下人做出一个求贤若渴的姿态。 于是，晋武帝不断征召李密，先是授职郎中，后是官拜洗马，头衔越发显贵，但心存疑虑的李密一直在推辞，以至于出现“诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火”的两难局面，李密再不态度明朗，处境就岌岌可危了。 《陈情表》应运而生。 三、回顾“表”的含义及特点： 表是古代的一种上行文书，用于臣下向皇帝陈情言事。 刘勰在《文心雕龙·章表》中说：“言事于主，皆称上书。秦初定制，改书曰奏。汉定礼仪，则有四品：一曰章，二曰奏，三曰表，四曰议。章以谢恩，奏以按劾，表以陈请，议以执异。” 所谓“陈请”，就是陈述情况，提出请求。“陈请”的前提是“陈情”，不但需要说明情况，更重要的是向皇帝表明忠诚之心，因此注重抒情性。 四、结合注释，小组合作，翻译全文。 1、找出文中疑难字词、通假字、古今异义词、一词多义、成语、重点虚词、特殊句式。 2、小组合作，直译课文。 3、熟读课文。 二、共鸣 教学目标：细读课文，学会如何说服领导。 教学过程： 一、导入： 苏轼曾评价说：“读李密《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。”也许正是受苏轼这一评价的影响，后世不少读者在读《陈情表》时，将重点放在感悟和认同李密奉养祖母的一片孝心上。 不过，作为呈献给皇帝的一封文书，李密在《陈情表》中是有所诉求的，如何顺利地达成自己的目的才是其写作重点。 二、问题探究 师布置主问题：他要陈什么 “情”呢？ （一）动之以情第一步：祖孙亲情凄恻动人 预设： 生：开头作者这样写：“臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶”，李密命真心不好，从小就遭遇坎坷。“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志”，刚生下来六个月，父亲就离他而去，长到四岁，母亲就被舅舅逼迫着改嫁。悲苦的身世就在这句话里了，感觉许是自己的身世都是小心翼翼的。? 生：一个在体制内的公务员给皇帝写奏章要辞掉职务，这绝非小事。字字句句都得要斟酌，去推敲，可能稍不注意就会有杀身之祸。 生：“祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养”，祖母刘氏出场，承担起了养育李密的重任，这种祖孙之间的情感的深厚，是难以用语言来形容的。“臣少多疾病，九岁不行”，长到了九岁还不能够走路。“零丁孤苦，至于成立”，这里的“成立”就是成人、独立的意思。这样一个零丁孤苦，非常孤单的孩子成长起来，他的内心里是得包含了多少的艰辛和不易。 生：屋漏偏风连阴雨，不仅自己家人丁稀零，整个家族都非常衰薄，“既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息”，家庭衰落，没有什么亲戚兄弟能够帮忙，自己非常地孤单，而他自己到了很晚的时候才有了儿子。“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊”，这几句读得令人绝望，没有什么亲戚朋友，家里连一个小童仆也用不起，没有人能够照看家庭。“茕茕孑立”就是非常的孤单、孤独，只有自己的影子和自己的躯体互相安慰，自己的影子安慰自己，更增添了几分凄凉。 生：李密和祖母相依为命，“而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离”，李密若离去，祖母肯定行将就木。 师小结：你有你无数的现实困难，但国家征召，你岂能拒绝？ 顺利引入下一段。 （二）晓之以理第二步：进退两难理解同情 预设 生：情感的确不足以说服别人，你的现实困难在位高权重掌握生杀大权的君主那里都是浮云，既然情不够，我们试试晓之以理吧。 生：第二段，作者开始写自己被征召的过程，“逮奉圣朝，沐浴清化”，这两句很好，表面上看好像是对晋武帝司马炎的一