库仑定律优秀教案(教师版).pdfVIP

《库仑定律》教学设计 【教材分析】 库仑定律既是电荷间相互作用的基本规律， 又是库仑定律是学习电场强度和电势差概念的基础， 也是本章重点，不仅要求学生定性知道，而且还要求定量了解和应用。对库仑定律的讲述，教材是 从学生已有认识出发，采用了一个定性实验，进而得出结论。库仑定律是学习电场强度和电势差概 念的基础，也是本章重点。展示库仑定律的内容和库仑发现这一定律的过程，并强调该定律的条件 和意义。 教学重点： 库仑定律及其理解与应用 教学难点： 库仑定律的实验探究 【教学过程】 引入新课 ——引入实验——库伦实验——库伦定律——对定律的解释——比较库伦定律与万有引 力的区别——拓展库仑力作用下力学问题的求解方法 一 、通过实验探究电荷间作用力的决定因素 （一）定性实验探究： 探究一： 影响电荷间相互作用力的因素 猜想：电荷间相互作用力可能与距离、 电荷量、带电体的形状等。 如何做实验定性探究？ (1) 你认为实验应采取什么方法来研究电荷间相互作用力与可能因素的关系？ 学生：控制变量法。 (2) 请阅读教材，如果要比较这种作用力的大小可以通过什么方法直观的显示出来？ 学生：比较悬线偏角的大小 (3) 实验前先思考 : 可用什么方法改变带电体的电荷量 ? 定性实验结论： 电量 q 一定，距离 r 越小，偏角越大，作用力 F 越大。 距离 r 一定，电量 q 增加，偏角变大，作用力 F 越大； 实验条件：保持实验环境的干燥和无流动的空气 （二） 定量实验探究，结合物理学史，得出库仑定律： 提出问题：带电体间的作用力与距离及电荷量有怎样的定量关系呢 ? 根据我们的定性实验，电荷之间的作用力随着电荷量的增大而增大，随着距离的增大而减小。 这隐约使我们猜想，电荷之间的作用力是否与万有引力具有相似的形式呢？事实上，在很早以前， 一些学者也是这样猜想的，卡文迪许和普利斯特等人都确信“平方反比”规律适用于电荷间的作用 力。但是仅靠一些定性的实验，不能证明这样的结论。 而这一猜想被库伦所证实，库仑在探究三者之间的定量关系时，定量实验在当时遇到的三大困 难： 1 / 6 ① 带电体间作用力小， 没有足够精密的测量仪器； 怎样确定带电体间的作用力的数量关系？ ② 没有电量的单位，无法比较电荷的多少；怎样确定电荷量的数量关系？ ③ 带电体上电荷分布不清楚，难测电荷间距离。怎样测定电荷间的距离？ 同学们，如果是你，你能想到怎样的方法来解决这些困难？ 引导学生用类比的方法得出三大困难的对策： 卡文迪许扭称实验——库仑扭称实验， 对称性——等分电荷法， 质点——点电荷 ①、放大思想：力很小，但力的作用效果（使悬丝扭转）可以比较明显。 ②、转化思想：力的大小正比于悬丝扭转角，通过测定悬丝扭转角度倍数关系即可得到力的倍 数关系 ③、均分思想：带电为 Q 的金属小球与完全相同的不带电金属小球相碰分开，每小球带电 Q/2 ， 同理可得 Q/4 、Q/8 、Q/16 等等电量的倍数关系（电荷在两个相同金属球之间等量分配）。课件演示 电荷在相同的两个金属球间的等量分配。 ④理想化模型思想：把带电金属小球看作点电荷（理想化模型）利用刻度尺间接测量距离。 点电荷：当带电体间的距离比它们自身的大小大得多，以致带电体的形状大小及电荷分布状况 对它们之间的作用力的影响可以忽略时，这样的带电体可以看做带电的点，叫点电荷。它是一个理 想化模型，实际上点电荷不存在。 ( 与“质点”进行比较 ) （例题 1） 电荷间相互作用力与电荷间距离成平方反比关系，与电荷电量乘积成正比。 二、 库仑定律： 内容：真空中两个点电荷间的作用力大小与两电荷量的乘积成正比，与电荷间的距离平方成反 比；方向在它们的连线上。这个规律叫做库仑定律。 电荷间这种相互作