《要是你在野外迷了路》说课稿2篇.docVIP

《要是你在野外迷了路》说课稿2篇 　　《要是你在野外迷了路》说课稿1 　　一、教材简析 　　《要是你在野外迷了路》是人教版课标实验教材二年级下册第5组课文中的一篇。本组课文是围绕自然现象，自然景观来编排的，大自然是一幅多姿多彩的画卷，大自然更是一部永远也读不完的书，通过本组课文的学习，学生既能感受祖国山河的壮美，积累丰富的语言，还可以汲取自然界科学知识的琼浆，开阔视野，培养热爱大自然的情趣，教时，要引导学生在反复诵读中理解内容。 　　本组共四篇课文，其中《要是你在野外迷了路》和《最大的书》是两篇介绍自然常识，拓宽学生视野的课文，而《要是你在野外迷了路》以诗歌的形式用假设的语言，向我们介绍了四种天然的指南针：太阳、北极星、大树、积雪，这一切对于小学生来讲是多么有趣。丰富的知识，秀丽的小诗，把我们带入大自然那美妙的境界。 　　因此，我把第二课时的教学目标定为： 　　知识与能力： 　　学习课文，知道课文中天然的指南针具体指什么，掌握一些辨别方向的方法；积累语言，仿写诗歌。 　　过程与方法： 　　通过朗读计论背诵感悟大自然的神奇。 　　情感态度与价值观： 　　培养热爱大自然的情趣，留心周围事物，发现科学知识的意识。 　　教学重点、难点： 　　二年级学生生活经验肤浅，方位感弱，根据本组课文的教学要求，我把运用多种方式让学生掌握一些辨别方向的方法，体会大自然的奥秘和情趣作为教学重点。难点是在情感的世界里让孩子深深感到：要留心周围事物，发现科学知识，做生活的有心人。创编诗歌。 　　二、教法、学法 　　教法教无定法，贵在得法。建构主义理论认为学生不是被动的信息接受者，而是主动的，人脑并不是被动地学习和记录信息，而是主动地构建对信息的解释。该理论强调学习的主动性和情境性。因此，本课采用学生自主学习，教师点拨为主的教法，借助多媒体手段，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野。 　　新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主人，新课标还告诉我们，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，多方面提高学生的语文能力，因此，我设计的学法是读中感悟，自主实践，这体现了新课标的要求。具体操作步骤为读中感悟，突破难点；创设情境，实践运用；拓展延伸，创编诗歌。 　　三、教学环节及设计意图 　　（一）复习导入 　　从已知入手，搭建新旧知识的桥梁，把学生引到新的求知环境保护之中。 　　（二）细读课文，突破难点 　　这个环节，分成几步： 　　①教师引领，渗透学法； 　　②学生自学，运用学法； 　　③朗读感悟，积累语言； 　　④创设情境，实践运用。 　　1、教师引领，渗透学法 　　太阳就是天然的指南针，它是怎样告诉我们方向的呢？在学生发现太阳怎样指明方向后，再利用课件进一步明确方向，给学生直观的印象。 　　在此基础上进行拓展——早上太阳在哪儿呢？傍晚呢？谁能说说太阳的生活规律？并归纳成两个词——日出东方，夕阳西下。 　　再来背一背一年级时学过的利用太阳辨别方向的诗《东西南北》，联系旧知，积累语言。 　　知道了太阳的生活规律，晴天人们就不会迷路了，谁想读读这一小节。进行朗读练习。 　　然后小结，同时课件出示表格，引领学生学会填写表格，为下面的自学奠定基础。 　　2、学生自学，运用学法 　　学生独立朗读课文后，和学习伙伴合作填写表格，然后全班交流，在交流过程中，结合课件、板画，着重理解怎样利用大树和沟渠道里的积雪辨别方向，同时理解稠和稀的意思，用沟渠里的积雪辨别向尤其是一个难点，若不细读课文，详加分析，老师也一时难以理解。为了突破这一难点，我想到了简笔画，给学生直观形象，学生就能比较容易地理解在沟渠里的积雪，北面化得快，南面化得慢这一现象，再进一步拓展，如果是山坡上的积雪，又会是哪一面化得快呢？同样结合板画进行辨析，让学生明白山坡上的积雪和沟渠里的积雪情况正好相反。 　　3、朗读感悟，积累语言 　　语文素养之一就是让学生有丰富的语言积累，感情朗读，背诵课文都是本课的教学目标。 　　4、创设情境，实践运用 　　创设小朋友去郊游迷路了，需要有人帮助指点方向的情境，让学生进行口语交际。 　　设计意图：本环节把听、说、读、写融合在一起，如同一首交响乐，让学生沉浸在其中朗读体会、思考讨论、表达运用，使语文能力和语文素养得到实实在在的提高。 　　（三）延伸拓展，创编诗歌 　　1、先让学生说说大自然中还有哪些天然的指南针，再利用学生收集到的资料创编诗歌。 　　设计意图：语文教学要让学生欣赏美、感悟美、创造美，学生是天生的诗人，他们受到美的启发，积累了丰富的语言，诗歌就会从他们的心里流出来。 　　四、板书设计 　　本课板书主要有两个内容：一是文字，二是板画。文字写的是文本的主题思想，是本课的重点，板画是沟渠和山坡