视听语言：01导论 视听语言 修改版.ppt

心理补偿机制＞视觉暂留原理 应激反应 中国有句古话：耳听为虚，眼见为实。而通过以上我们所讲不难发现，事实上，看到的≠可信的，影像≠客观事实本身。 影像的重要特点：纪录性与幻觉性。 第二节 影像的特点：纪录性和幻觉性 （一）纪录性 影像的纪录性：照相和影视作为科学技术的产物，它们都采用半自动化机械来复制现实，以光波、声波形式来纪录生活的真实图景。 我们所说的影像的纪录性，主要是从其作为一种能够记录客观世界的运动和现象的媒介而言的。 《机械复制时代的艺术品》——本雅明 真实的力量 《幼儿园》 “穿帮” （二）幻觉性 巴赞：木乃伊情节（即同时间抗衡，让生命通过形象的保存而得以永存）。 电影是现实的渐近线。 幻觉性首先来源于我们先前提到的似动现象、视觉暂留原理和心理补偿机制，因此电影银幕上运动着的影像不完全是在银幕上完成的，而是在观众主动的心理参与下在观众的脑海中完成的。 明斯伯格：运动和深度感 鲁道夫·爱因汉姆：部分幻觉→ “蒙太奇” 大卫·马梅： 利用幻觉来说故事 即，电影电视要完成叙事表意，首先必须让镜头与镜头在观众脑海唤起一种幻觉，让观众根据自己积累起来的生活经验和视听感知经验，来领会镜头之间的含义，看懂电影所要表达的内容。 第三节 视听语言和视听思维 （一）视听语言的特性 1、游离性 视听语言VS文字语言 视听语言：没有为每一个影像规定固定的含义 文字语言：规定好了意义的抽象文字符号 电影首先是一种语言；电影成为语言是有转化过程的，因为它首先是再现形式，并且要借助这个再现形式；可以说，这是二次元的语言。 2、创造性 无进行约定俗成的规定→影像的无限性、语法无法固定 “创造的作用在电影语言中比在使用一般语言时更为重要：用一般语言‘讲述’，这就是使用语言；用电影语言‘讲述’，这在一定程度上就是发明语言。讲话人无非是一批使用者，而导演则是一批创造者。相反，电影观众则是一批使用者。因此，电影符号学往往主要是从观众角度，而不是从导演角度看问题。” （二）视听思维特性 1、形象化的表现 即视听思维要求用视听影像来完成叙事，它们必须是具体的，而不能是抽象的。 这说明我们在写影视脚本的时候，必须考虑到影像的建构问题，笔下的形象必须是具体的。 雨巷 戴望舒　 撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘　她是有丁香一样的颜色丁香一样的芬芳丁香一样的忧愁在雨中哀怨哀怨又彷徨　她彷徨在这寂寥的雨巷撑着油纸伞像我一样像我一样地默默行着寒漠、凄清，又惆怅 在雨的哀曲里消了她的颜色散了她的芬芳消散了，甚至她的太息般的眼光丁香般的惆怅　撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷我希望飘过一个丁香一样地结着愁怨的姑娘 她默默地走近走近，又投出太息一般的眼光她飘过像梦一般地像梦一般地凄婉迷茫 像梦中飘过一枝丁香地我身旁飘过这女郎她静默地远了、远了到了颓圮的篱墙走尽这雨巷 丽莎，一个二十来岁的女人，浑身充满了不可思议的魅力。 镜头1：丽莎走在林荫道上并向两边的行人微笑致意。 镜头2：两个年轻女孩望着她的背影。 对白A：我多希望有一天我也像她这么有风采。 对白B：你，别做梦了，她这样的人，万中无一，分给我十分之一就够了。。。。。。 2、形象化暗示 表现死亡：《这个杀手不太冷》02：00：00 电影的机制在某种程度上跟梦的机制是一样的，因此影视作品也必然遵守着构成梦境的暗示规则。电影和梦一样，都是一些影像的并置，而这些并置的组合都是为了回答某一个可以被设定的问题。 课程介绍 教学方法（课堂讲授、作品评析，结合作业点评：PPT演示、命题陈述）、 考试方法（书面考试。平时 、期中 、期末 ） 教材：《视听语言拉片实训教材》 与相关课程的衔接：电影艺术理论、电影史、电视艺术导论、影视艺术导论 课程介绍 教学参考书： 大卫·波德维尔《电影艺术——形式与风格》 路易斯·贾内梯《认识电影》 阿恩海姆 《艺术与视知觉》 宋杰 《视听语言——影像与声音》 霍尔《表征》 课程介绍 授课要求： 分组，用于论题陈述、课堂讨论。自愿组合。下次课交名单。（学委） 按时提交作业，按格式要求完成。过时者、格式不符者不授。 不强迫任何人来听课，但学校要求的点名工作仍会执行。 上课注意纪律，讨厌课上讲不用或无关的东西，讨厌手机铃声及课上接听电话的行为。所以，手机请调成振动，且不要在课上接听手机。 讨厌迟到、随意走动。 课程介绍 几句重要的话： 大学是个自学场所，学习主要靠自己。 大量阅读、搜集影视方面的资料：书、文章 大量观摩影视节目，多作视听方面的理性分析 多多参加实践活动 写出来的一定很重要，但是不一定全考。 没写出来