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【大成目标】
1、 借助词典,掌握字词和文学常识。
2、 有感情地诵读诗歌。
3、了解李商隐朦胧晦涩的诗歌风格 。
4、学习诗鉴赏手法的运用(重难点) 。
【使用说明】
1、朗诵记忆,小组讨论,合作探究。
2、建议两课时。
一、基础荟萃,夯实记忆。 ( 20 分钟) 基 础 案(40 分钟)
1、在课文中找到下列词语,借助工具书,给加点的字注音。
朗诵诗歌,借助词典,自主完成;小组
锦瑟( sè)弦( xi án )柱 惘( w ǎng)然马嵬( wěi )
未卜( b ǔ) 宵柝( tu ò)检晓查筹,(黑板ch展óu示),驻教(师zh点ù拨)。马
3、文学常识: ⑴李商隐, 字 义山 ,号 玉谿生 、樊南生, 晚唐著名诗人。 他和杜牧合称
“ 小
李杜 ”,与 温庭筠
合称为“温李”。 其诗构思新奇, 风格秾丽,尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻,
为人传诵,但过于隐晦迷离,难于索解。他一生大约创作了六百多首诗,作品集有
《
李义山诗
集 》 。
4、李商隐名句集锦:
相见时难别亦难
,
东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽
,
蜡炬成灰泪始干。
身无彩凤双飞翼,
心有灵犀一点通。
春心莫共花争发,
一寸相思一寸灰 。
天意怜幽草 ,
人间重晚晴 。
夕阳 无限好 ,
只是近黄昏。
嫦娥应悔偷灵药,
碧海青天夜夜心。
桐花万里关山路
, 雏凤 清于老凤声。
二、各显所能,放声诵读,初步理解感悟诗意。
三、小结回顾一课之得。 (5 分钟)
诵读提示:
问题提示:
1 、小组成员尽情朗诵, 互相评价。 5
分钟。
一、阅读《锦瑟》思考问题
升华案 ( 30
1 、你能背诵两首诗了吗?加油
2 、小组代表朗诵展示,学生、教师互相评
(5 分钟)
1.揣摩《锦瑟》各联所传达的意境,结合自己的理解,加以简要描述。
1 、主思考解决问题。
价。 10 分钟。
46
【明确】第一联,是起兴之笔。锦瑟的五十根弦,象征诗人将近五十2岁、的你人还生有(什李么商问隐题活吗了?请写下
岁)。瑟之发音,清幽哀怨,故借用之以示伤感。“一弦一柱”则兴寄遥深,感情凝重;“思华年”
2
、小组讨论交流,推荐代表阐述观点
为全篇主脑,以下文字皆因此生发出来。
3
、请写下你的思考与感悟, 和同学们一起畅所欲言。
第二、三两联,是全诗的主体部分,也是诗人追忆的内容。但诗人究竟在苦恋什么呢?他表达
得太委婉了,只是用了两个古老的典故来传达。
“庄生晓梦迷蝴蝶”,说的是迷惘之情——表现了对往昔美好情感的追怀,尽管欢乐是那样短
暂,尽管时隔多年一切都变得朦胧凄迷,但也足以让他珍惜一生一世。
“望帝春心托杜鹃”,传达出一种凄凉悲慨的情调——生而不能,死则续梦!这是怎样的悲哀
啊,希冀以来生继今世,永结情缘。
接着,诗意又转,柳暗花明,开出另一新的境界来:明珠在沧海月下泣泪,美玉在重山之上生
烟。美好事物的消逝与毁灭,给人以无限的悲伤无奈与怅惘。这里具体是指佳人红颜命薄,还是指
诗人才命相妨?(李商隐《有感》一诗中说:“古来才命两相妨”,意为才气与命运不能两全)我
们无从知晓。
最后一联, 以感叹作结。 “此情可待成追忆”,表明作
者到老还很珍重这份“感情”。
“只是
当时已惘然”当时身处其境,已是凄迷难辨,而今思之,更是如水中之月,镜中之花,捉摸不到了。
全诗就在这种无限怅惘的情绪中结束,余音袅袅,言尽而意不止。
2.怎样理解《锦瑟》一诗的主
旨和情感?( 5 分钟)
诗词鉴赏手法包括:
【明确】《锦瑟》一诗,境界扑朔迷离,情感深长绵藐,
1 、表达方式: 叙述、
确实是一个千古之谜,至今还有很多
学者把它当做政治诗
描写、抒情、议论。
来读,并从诗人的经历中寻找蛛丝马迹,阐幽发微。李商
2 、修辞手法: 比喻、
隐一生,固然是在党争的政治派别夹缝中求得生存的,受
过一些大官的恩惠,也因之被另一些人排挤,有过短暂的
比拟、夸张、对偶、
荣光,更有过长期的失意。但他在政治上的得失悲欢,未
排比、反复等。
必用这样朦胧的诗歌来表现,不能硬把中国古典诗歌“香
3 、表现手法: 象征、
草美 人的传统 ”(以爱情隐喻君臣际遇)往这里套。我们
认为,《锦瑟》还是一首写恋情的诗,是一个垂暮老人回首
衬托、对比、想象、
锦瑟华年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。其意境高远,感情
联想、借景抒情、寓
真挚, 可意会不可言传,可
感悟不可支离,须从大处读之。
3.《锦瑟》一诗主要运用了什么表现手法?请分析说明。
(5 分钟)
【明确】这首诗主要运用了
象征 手法来表达情感。象征与比喻有共同之处,都有以具象表示抽
象的特点,但 也有区别。比喻像人 间的桥梁,一般有两个硬性的端点,可以找出本体和喻体;象征
则像天上的彩虹,物质表象所联系
的对象不那么分明,主要靠
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