外國學生漢字學習的認知與策略整理兼談漢字教學的建議發表者.pptx

外國學生漢字學習的認知與策略整理兼談漢字教學的建議;研究動機;問題意識;研究方法與範疇;McGinnis(1995)→問卷自評調查 發現大多學生皆認為「機械重複」和「編造故事」能夠有助於他們記住漢字。 Ke(1998)→問卷「學習策略的相對有效性」 除了重複書寫之外，「部件歸納」也是學生認為有效的策略。 江新，趙果(2001)→科學性的量表 制定量表更具信度，結果與McGinnis 並無太大差異。 → 上述三項調查，集中在同一程度的考察; ;母語背景與學習策略的關係(江 2000);漢字圈： 音義策略 應用策略 非漢字圈： 字形策略( 編造故事) 複習(重複)策略;漢字學習策略的文獻探討 Ⅱ;漢語程度與學習策略的關係;圖象學習測試成效 (洪慧燕 2005);圖象學習法的負面因素： 比方獨體「象形字」本來就是從物象延伸，實體性較強；「會意字」和「形聲字」仍可以將部件兜合組成含意，但形聲字必須建構在形符、聲符的體系上，要用圖像來編造故事也相當費工。 並非每一個學生都適合運用圖象式的編造故事法與其花時間去編造故事，還不如依賴傳統的機械書寫，而且對於漢字文化圈的學生來說，漢字的形體並不陌生，李俊紅(2005)發現華裔學生對於漢字部件已經有較固定的抽象引申了，所以不必再用圖象來教學。 ;漢字理據性;受試者若是拒絕假字的反應時間長於非字的，就說明了漢字的理據性（正字法）對識別的影響。 例如把「加」字的左右部件顛倒，只是成為假字，因為漢字中，口字部還能放在漢字的右邊；但當「江」字的左右部件顛倒過來，就成為非字，因為三點水的形旁絕不可能出現在漢字的右邊。 這種構形理據的辨識，其實就是一種學習中的內隱假設，若學習者能好好善用此假設，就形成了外顯的學習策略了。;漢字文化圈V.S.非漢字文化圈;非漢字文化圈學生易因字義相同或相近而導致偏誤，尤其是雙音節並列式合成詞時，容易把其中的一個字讀寫成另外一個字。如把「學習」的「習」讀成「學」，「游泳」的「泳」讀成「游」。 原因：教學形式和認知心理→詞本位 過分依賴聲旁表音的特點，也會產生偏誤。即使形聲字占常用字的80％左右，代表聲符的表音性確實可以依據，但若不計四聲，不計單聲母或韻母同的形聲字，真正和整字聲音相同的準確表音率只有四分之一，所以如果盲目地依賴聲符進行教學，容易使學生規則泛化，造成偏誤。;教學建議;採偏旁部首為核心的識字繫聯較為有效 _first_ _end___ _______ _元___ _______ __玩____ _yuán__ _wán___ ________ 可利用已學過的漢字編寫短小生動的故事或詩歌，例如教完「青」字家族後，可以放首小青蛙的詩： 河水青青天氣晴，小小青蛙真精神， 睜大眼睛吃害蟲，請看它做好事情。 ;結論;文獻(主要引用為此十五篇，依年份降冪排列);葉德明 2000 外籍生漢字書寫策略探討 華語文教學研討會論文集第三冊 教學應用組 徐子亮1999 外國學生漢語學習策略的認知心理分析 世界漢語教學 第4期 McDonough , S. H. 1999. Learner strategies. Language Teaching , 32 , 1 - 18. McGinnis , S. 1995. Student attitudes and approaches in the learning of written Chinese. Paper presented at the Annual Conference of the American Association for Applied Linguistics , Long Beach , CA.1 Ke , C. 1998. Effects of strategies on the learning of Chinese characters among foreign language studies. Journal ofthe Chinese L anguage Teachers Association , 33 (2) , 93 - 112. Robert Lyle Good Ⅱ( 顧伯庸 ) 1998 Strategies in the Writing of Chinese Characters by Intermediate and Advanced Students, THESIS, University of Illionois at U-Champaign 楊　翼1998 高級漢語學習者的學習策略與學習效果的關係 世界漢語教學 第1期 曾志朗，洪蘭 1985 從神經語言學觀點探討中文閱讀之視覺歷程 世界華文研討會 ;謝謝大家！;9、有时候读书是一种巧