百分数与小数的互化教学设计.doc

“百分数与小数的互化”教学设计 【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册，第80页例1、2。 【教材分析】 《百分数与小数的互化》是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册第80页的内容。它是在学生学习了百分数的意义、明确了百分数同分数小数的联系的基础上教学的。学习这部分的内容是为后面学习百分数的计算和应用打下基础。例1是教学如何把小数化成百分数、例2是教学如何把百分数化成小数。教材联系了分数、小数互化的知识，突出“先把小数化成分母为100的分数再写成百分数或先把百分数写成分数形式再化成小数”这一转化规律和转化过程，引导学生归纳概括出小数、百分数互化的简便方法。百分数与小数的互化，教材没有先给出互化的方法，而是直接提出：“百分数和小数怎么互化呢？”让学生自己探索，再通过“做一做”，让学生在观察比较中发现互化的规律，从而找出快捷的互化方法。 【设计理念】 《数学课程标准》指出在数及其运算教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。 因此，本节课对教材内容进行重整，借鉴苏教版“百分数与小数的互化”一节的内容，结合人教版例1、2的内容，对本课进行教材内容的改进。本节课利用例题的解决问题来教学课本的例1、2，激发学生学习兴趣，引发学生自觉参与学习活动的积极性，使知识的发现过程融于有趣的生活活动之中，激发学生的探索意识。在新课的教学中，重点是引导学生自己探索，进行互化的计算，并观察比较中发现互化的规律，从而找出简捷的互化方法，并掌握互化的简捷方法。并在课堂的最后让学生探究互化的算理，分层教学，注重学生个性发展，尊重学生的思维方式，让学生体会获得成功的喜悦的同时又能分层发展。最后通过设计多层次、多形式，富有趣味性的练习，使学生在快乐中学习数学。 【教学目标】 1、知识目标：使学生理解并掌握百分数和小数互化的方法，能正确地进行百分数与小数之间的互化。 2、能力目标：培养学生的观察、归纳和概括能力。 3、情感目标：渗透“事物之间互相联系、互相转化”的辩证唯物主义思想。 【教学重点】 掌握百分数与小数互化的简便方法及运用方法解决实际问题。 【教学难点】 掌握百分数与小数互化的简便方法。 【教学准备】 多媒体课件、复习题每人一份等。 【教学过程】 一、回顾旧知、引入新课。 1、把下列小数化为分数。 （1）0.3 0.67 0.139 让学生观察一位小数与分数之间的关系，并用自己的语言概述方法。 小结方法：一、二、三位……小数分别化成分母是10、100、1000……的分数，能约分的要约成最简分数。 （2）那如果是大于1的小数怎样成分数呢？ 1.6 2.03 2、把下列分数化为小数。 让学生观察分母与小数位数之间的关系，并用自己的语言概述方法。 小结方法：分母是10、100、1000……等分数化成小数，分别化成是一、二、三位……小数。 （设计意图：让学生从旧知出发，体会知识间的内在联系，学会自主学习。同时，通过复习，既巩固了旧知，又为新知的掌握及形成做好了知识的铺垫。） 二、计算探究，学习新知。 （一）出示例题，揭示课题： 例：在一次仰卧起坐的体育考试中，小红完成了合格标准的1.25倍，小芳完成了合格标准的115%，谁完成的多？ 师：同学们！要比较两位同学完成仰卧起坐个数的多少，就需要比较什么？ 引导学生感知，要对1.25和115%进行转化。 揭示课题：百分数与小数的互化。 （设计意图：创设体育考试的情景例题，即可以激起学生的求知欲，又可以比教材更好地体现要比较，必须先转化的思想，更好地揭示本节课的学习内容：百分数与小数的互化。） （二）教学例题，掌握新知： 1、独立思考：你想怎么比较？ 2、小组交流：自己是怎么比较的，结果怎么样？ 3、汇报交流，优化比较的方法。 方法一： 师：你们小组的方法是？（学生汇报） （1）把小数改写成百分数，进行比较。 学生汇报： 1.25= 125% 因为125%＞115%，所以1.25＞115%，小红完成的多！ 师：思考：将小数改写成百分数的方法是什么？ 学生总结，概述： 将小数改写成百分数，先将小数化成分母是100的分数，再改写成百分数！ （2）学以致用，巩固加深：（课本例1） 把0.24、1.4、0.123化成百分数。 通过练习，加深学生对小数化百分数一般方法的计算思路。并通过学生板书后观察三个式子，小组讨论，你能得出更简捷的方法吗？ （设计意图：将课本的例1放到这里，目的是让学生在明白方法后，进行计算，巩固基本的方法和思路。） （3）小组讨论，汇报： 小数化百分数的简捷方法：把小数改