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比较皮亚杰与维果茨基的认知发展理论 皮亚杰：瑞士心理学家，发生认识论创始人。皮亚杰的基木观点是建构主义的认识论，他认 为知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而足个体在与坏境交互作用的过程中逐渐构 建的结果。 在皮亚杰的著作中，如《儿童逻借的早期形式》、《儿萤心理学》等，对于制约发展的各种 因素进行了分析，他认为，支配心理发展的因索有四个：1、成熟；2、物理因索；3、社会 环境：4、平衡。 皮亚杰的认知发展理论将儿谡思维的发展划分为四个大的年龄阶段。这四个阶段分别是： 感知运动阶段(sensorimotor stage,0-2 岁) 前运算阶段(preoperational stage,2-7 岁) 具体运算阶段(concrete operational stage,7-12 岁) 形式运算阶段(formal operational stage,12岁至成人) 维果茨基(LevVygotsky. 1896-1934)是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿 童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领 域做出的重要贡献而被誉为“心理学中的夷扎特“，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联， 而且对西方心理学产生了广泛的影响。维果茨基的认知发展的肪史文化观认为心理机能Z所 以由低级向髙级发展，主要有三个方面的原因： 起源于社会文化历史的发展，受社会历史规律的制约。 符号。儿童通过拿握语言符号这一中介，在低级心理机能的基础上形成齐种新质的心 理机能。 3?内化，高级的心理机能是不断内化的结果。 维果茨基与皮亚杰是发展心理学历史上两位里程仰式的人物，他们从不同的角度阐述了儿 竜发展的基木观点，引发了认知发展研究史上一场旷日持久的世纪Z争。时至今日，这场论 争已不像当年那样剑拔弩张、势不两立，然而，争论的余韵依然在影响看当代的儿童发展研 究。 两位大师的理论的不同点： 首先，在关于学习与发展的关系上，皮亚杰和维果茨慕的观点不尽相同。皮亚杰认为，儿 童的图式发展到 定阶段后，才为他的F -步学习提供了可能性，儿童不可能攔超出发展 水平的学习。例如，述处于思维的貝体运算阶段的儿童是不町能学会抽象的逻辑概念的，因 此，发展是学习的必要前提。而维來茨基提出了另一个方而的问题学习在发展中有什么价值 他认为学习应促进儿童的发展，为此提出了最近发展区的概念，即维果茨基认为，儿童智 力发展有两种水平，一种是现在水平，即儿童当前所达到的智力发展状况另一种水平是在现 有状况的基础上，经过努力所能达到的-种新的发展状态。在这两种水平状态间存在差异,这 个差异地带就是“最近发展区。维果茨基断言唯一的好的学习是先于发展的学习”，因 此,他的观点是学习先于发展并促进发展。例如，应帮助处于具体形彖思维阶段的儿负进行概 念系统化,促进其思维向抽象逻辑方向的转化。 其次,儿童的自我中心问题也是皮亚杰和维果茨基争论的焦点之一。皮亚杰通过临床法 研究与收集了有关儿童言语与思维发展的人量出实,发现、3岁以前的儿童说话的对彖只是自 己，目的不在于与他人交流，说话只是儿童活屮的一种伴随现象。皮亚杰在研究过程中还发现 这些儿童不能进行自我观察，不能理解爭物Z间的关系，思维含糊不淸。所以,皮亚杰从儿童 口身发展阶段的和度出发，认为儿童的言语和思维都具有口我中心的性质,儿童的心理与活 动的一切特点都是从这一基本特点中产生的。而维果茨基认为,言语的最初功能就是交往、 沟通、与他人进行联系并对他人施加影响，所以语言一经产生就是社会性的。并且儿童的言 语本來就是弱功能性，随着儿童的成长，它的功能逐渐分化，到了一定阶段便分化为内部言语 与交际言语。不管是自我中心言语还是“社会化言语皮亚杰的概念,它们都是在社会的基 础上产牛的。内部或自我言语是在社会言语基础上通过儿童将行为的社会形式、集体协作形 式等转化为个人的心理机能而产生的。同样，维果茨基从社会历史发展的观点与对婴儿行为 的分析来看，认为思维的发展并不是从我向自我中心思维开始的，而是现实的、实际的、有实 效的思维，以外界满足儿荒需要为基础，认为再犬的儿童也不会认为想象中的苹果比真正的 苹果好，因此思维从发生来讲也是现实性、社会性的。 2、比较州洛伊德与埃里克森的人格发展理论 （1）弗洛伊德的发展心理学理论弗洛伊德提出，存在于潜意识中的性本能是人的心理的 基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力虽。这是其理论的核心。 州洛伊德的人格理论及人格发展观:兆洛伊德的人格的基本结构包括本我、自我和超我。 弗洛伊徳的心理发展阶段论：具体把心理发展分为五个阶段：口后期（0-1岁），肚门 期（1-3岁），前生殖器期（3-6岁）,潜伏期（6-11岁）,青春期（11或13岁开始）。 弗洛伊德建立了一笹套的精神分析理论,在当