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高中语文读写结合论文 随着高考改革不断推进，传统的读写分离的教学方式不适应现代语文的教学要求，需而是要把二者有效结合起来，才是高中语文教学的出路。 一、摒弃读写分离的传统模式 通常情况下，教师对学生的阅读训练和写作训练会分开进行，很少把二者结合起来进行教学，忽略了二者的辩证关系，达不到理想的教学效果。其实写作和阅读二者是相辅相成的，没有经过科学的阅读训练也不可能写出有血有肉的文章，而没有经过写作训练也不能深入阅读。所以高中的语文教师要把学生的阅读教学和写作教学结合起来，从根本上提高学生的语文水平。教师还要根据文章的特点，帮助学生找到读写的结合点，培养学生的结合意识。比如教师可以对课本内容或者课外阅读材料进行梳理，看哪些阅读材料可以适合写作训练，在阅读教学时也要考虑到写作的目标设置，同时培养学生在阅读中自主设立写作目标的意识。另外，教师还要以身示范，通过自己的读写结合的经验寻求相关技巧，这样才可以更好的指导学生并培养学生对读写的热爱。 二、建立科学的读写训练体系 在教学中训练学生读写结合，首先要科学的利用好配发的教材，挖掘教材中可供读写结合的内容，因为教科书所选择的文章都是经典之中的经典，是不能忽视的宝藏，只要把教材内容利用好，帮助学生阅读积累，把优美的诗词语句和生活感悟用在自己的写作之中，一定会提高学生的写作水平。有的教师认为写作靠的是悟性，而悟性并不是教出来的，这种认识有失偏颇。因为大多数的学生禀性平平，如果不经过严格的训练是不能提高写作水平的，所以教师要给予科学有序指导，保证提高学生的学习效率。这就要求教师合理安排教学内容，对高中三年的阅读及写作指导要有整体的考虑。这要求教师做到以下几点：第一，教师要吃透教材，寻找教材中可供学生读写结合的文章，确定哪些文章是让学生训练读写结合的重点。第二，写作的内容尽量不要另辟蹊径，要与阅读的内容结合起来，要综合考虑，协调安排。第三，要结合学生实际，深入探索。教师要根据学生的实际情况，寻找恰当难度的结合点让学生的阅读的时候训练写作能力。 三、读写结合的方法策略 读写结合的教学模式并不是传统读书与写作的分离模式，而是让写作成为阅读的延伸，让学生把阅读中的灵感和感悟用于到自己的写作之中，其结合方式要灵活多样。 1、阅读之后续写 许多优秀的作品都是让人回味无穷的，甚至会让人感觉到意犹未尽的感觉。当读到这种作品时可以让学生在理解作品的基础之上展开想象，通过自己的生活经历及对文章的感悟把文章续写下去，这样可以锻炼学生的创新思维，也可以锻炼学生揣摩文章及作者意图的能力，在续写的过程之中又进一步加深了对文章内容的理解。当然也不是每篇文章都可以让学生续写的，因为有些文章根本没有续写的空间，但有些文章的结尾很有扩充的余地，可以作为学生写作的极好资源。比如《项链》的结尾是马蒂尔德得知项链是假的时文章就结束了，这就给人很大的想象空间，可以让学生充分发挥想象力进行续写。 2、阅读之后改写 有些文章不适合续写，但很适合改写。改写也是训练学生写作能力的有效方法，改写的种类繁多，如可以在原有的文章基础之上扩写，也可以对长文章进行缩写，也可以对文章的细节进行加工处理等等。在对学生训练的时候可以让学生对同一篇文章从不同的角度进行改写，这样一方面会加深学生对文章内容的理解，同时也会锻炼学生的写作能力。比如在学习毛泽东的词《沁园春》时，可以把词让学生改成一篇散文，也可以让学生改成优美的诗歌，甚至可以让学生充分发挥想象力，把文章改成第一人称的记叙文。 3、阅读之后仿写 仿写也是锻炼学生写作能力的有效方法之一，其可以模仿范文的立意、技巧、布局，也可以模仿范文的词汇、成语、和句子结构的运用等。仿写有两种方式，一种是从整体上对文章的内容进行模仿，这样可以使读写有机结合，可以从整体上训练学生的写作能力。另一种方式是基于时间有限，可以让学生进行局部仿写，如对文章的优美语句进行改写和利用，对开头和结尾的表现手法进行仿写等等。实践证明，模仿是提升中学生写作水平的最有效最简单的方式，但不是所有的文章都可以仿写的，这需要教师结合学生的特点选择恰当的文章让学生仿写。 综上所述，高中语文教学只有把阅读与写作二者融会贯通的结合起来才是提高阅读教学与写作教学的根本方法。读写结合也是中国古代的教学方法，我们要把这一方法发扬光大，积极促进高中语文教学的发展。另外，在读写结合训练中还要调动学生的积极性，因为语文学习如果不是因为兴趣那就会特别痛苦，但学生兴趣的产生还需要教师的鼓励和激发，需要教师在教学时采用丰富多彩的教学方法调动学生的积极性。如创办校刊让学生投稿，学生为了自己的作品能够印刷成铅字，可以让同学们看到，满足其虚荣心，一定会开足马力，积极投身