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大学英语SPOC模式教学实践分析 关键词：在线教学； SPOC模式； 大学英语教学 伴随MOOC在线学习模式的发展，SPOC英语教学模式应运而生，作为一种小而精的在线学习形式，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是通过设置参与准入条件（主要针对本校学生）而形成的小规模私有在线课程，由微视频、即时练习、互动讨论和学习测验等环节构成，是MOOC本土化的一种学习模式，克服了MOOC无法与现有课程的教学对象、课程目标、难度和学生已有知识积累相匹配问题。笔者以建构主义学习理论、混合学习理论、多元智能理论、信息技术与课程整合理论为基础，对SPOC教学模式的实施模型、过程、学习效果及问题进行研究,检验基于中国大学慕课网的大学英语SPOC课程能否有助于鼓励、引导和启发学习者，并于教学实践过程中发现该课程模式存在的不足，采取行之有效的策略进行补充和完善，最终使其更好地满足教学需求。本文基于一项定性与定量研究相结合的实证研究，采用行动研究法,依据“计划———行动———观察———反思”这一流程展开,并辅以文献法、调查问卷法、访谈法等，研究对象为一二年级学生，涵盖19高职、18高职、19高职（三二分段）和18高职中西（合作办学），约3590名学生。此外，教师研究对象包括天津中德应用技术大学英语教师16人。开课前，通过发放问卷了解学生对“大学英语”课程的学习需求。对教师进行访谈，深入说明开展SPOC课程的意义并了解其实施SPOC的困难和建议。结课后，通过问卷星发放并收集问卷，了解学生对于线上线下混合式教学的满意度。通过对教师进行访谈，了解他们对于混合式教学模式的态度。复课之后深入课堂观察、访谈师生，获取第一手资料，确保研究结果的真实性和可靠性。下文将从基于中国大学慕课平台的SPOC大学英语课程模式构建、实践研究、对策分析三方面开展研究。 一、大学英语SPOC模式教学实践 SPOC在线开放性学习课程具有更显著的实施操作优势,这样的教学模式更为精致小巧、灵活,操作能够弥补以往传统英语教学课堂弊端。SPOC在已有MOOC教学理论的基础上,不断开拓创新研发设计教学功能,将互联网的虚拟化世界融入课堂教学活动,将高效便捷的互联网技术与传统教学课堂进行融合,以实时性、开放性的语言教学资源满足大学英语教学的需要。SPOC教学模式的构建坚持设计四原则，即：坚持以学生为中心、坚持教学活动设计灵活性、坚持促进学生综合素质与能力发展、坚持及时反馈与实时监控。除此之外，还要兼顾设计四要素：1.教学前期分析（学情、教情分析，教学环境分析）。大部分学生有10年以上学习英语的经历，具有一定的英语基础。学生都有较强的自我意识和个性化需求，思维活跃，重视他人评价，信息意识较强，熟练掌握现代化电子设备的应用。同时还要看到他们身上的不足，如：吃苦耐劳、坚持不懈的精神不牢固，生活过于依赖信息化技术，自我管理缺失，职业规划模糊等。目前天津中德应用技术大学专任英语教师13人，校内兼课教师3人，其中高级职称4人，中级职称6人，初级职称6人，93.75%具有研究生学历，87.5%具有海外留学或国外进修经历，11位教师教龄10年以上。通过对所有教师进行集中访谈，了解到10位教师没有网上授课经历，对于制作微课没有任何经验； 很多教师对慕课、SPOC等基本概念不清楚； 不掌握信息化教学手段，质疑网上班级管理效果，认为教学监测的科学性和真实性还有待观察。受疫情影响，2020-2021学年第二学期前期学生均居家进行英语课程学习。笔者开学前对1812名学生调查时发现：76.99%的学生使用手机进行学习，同时有手机和电脑的学生达到51.6%，可以随时使用网络的学生达到92.8%。这表明，多数学生具备进行线上学习的硬件设备和网络支持。2.课程结构重塑，教学流程创新。基于教材笔者对教学内容重新进行设计，根据教学重点和难点，重构教学资源内容、设计教学资料呈现方式、提供建议学习方法、制定考核标准和方式等。备课期间，课题组成员根据单元教学内容从语言知识、技能、文化、情感、学习策略等维度进行教学设计，设定知识、技能、情感和思政等目标，在教授知识的同时做好育人工作，将立德树人贯穿始终。开课前，教师通过慕课网的公告平台将本学期课程的教学目标、要求和考核标准发布给学生。每周上课前把每单元学习指导、电子教材、拓展材料发布在慕课课程中，并同步将以上学习材料通过班级微信群或QQ群推送给学生，方便学生多途径学习。3.线上线下多途径辅导。基于SPOC的英语混合式教学模式还可以为学生提供多种形式的辅导，主要形式是线上讨论群和线下辅导课。线上讨论群由任课教师利用手机APP平台建立由教师、学生组成的班课群，随时解答他们在线上学习上遇到的问题。线下辅导课主要是辅导答疑，教师针对学