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优秀教师培养机制的建立与完善 成长为一名优秀教师，是每一位站在讲台上教师的希望和责任； 培养出众多的优秀教师，则是教育管理者的希望和责任。在优秀教师 的培养过程中，我们需要遵循教师成长的一般规律，从激发教师自身 发展的内驱力着手，从学校培训的安排、互帮互学模式的建立、帮助 教师提供展示机会、建立有效的激励制度等诸多方面，为教师成长搭 建平台。这里，就优秀教师培养机制的建立和完善，谈三个方面的看 法: 一、科学安排各级各类培训 且不说我国正在构建学习型社会这样的大背景对每一位教师的要 求，单是从自身需要进步的角度看，我们每一个人都需要不断地学习。 有资料显示，在科技发展速度如此迅猛的今天，一名学生在大学一年 级所学的知识，到大学三年级的时候，就已经有一半要淘汰了。可见， 走上工作岗位教师，如果不学习简直是无法想象的；如果想成为名师， 却不去学习则更是完全无法想象的。令人欣喜的是，现在教师继续教 育工作得到了党和政府空前的重视。教师个人，也对进一步学习充满 了热情和希望，于是，各级各类各种形式的培训便应运而生。但现实 的情况是，很多培训安排还比较随意，特别是学校在派训教师的时候， 往往无法根据教师的实际情况和实际需要有针对性的安排，具体表现 在： 1 、学校没有教师培养规划。 由于学校对全校教师的培养没有整体 的规划，必然导致学校在安排教师受训时完全处于被动地完成上级下 达任务的状态。比如，年度继续教育任务，全员一个不落的参加；专 项培训，安排工作负担不重的教师参加；远程培训安排电脑操作能力 稍强的年轻教师参加；外出考察兼培训的，安排教研组长、年级组长 或中层干部参加。每次安排谁，不安排谁，因为学校没有进行过科学 规划，因而也就不可能有一个比较科学的依据。 2 、教师培训没有遵循教师成长规律适时地予以安排。 李明高教授 在 《教师最关键的 18 项修炼》 中给教师专业成长的过程划分了专业五 个阶段：适应与过渡时期，分化与定型时期，突破与退守时期，成熟 与维持时期，创造与智慧时期。在教师专业发展的各个不同阶段，其 个体都有着不同的优势和不足，因而必然会有不同的学习需求。如果 我们的培训没有遵照教师成长的规律有针对性地安排，那么培训必然 少有成效或产生负面效果，让教师为“好心的培训”所累。 因此，科学安排教师参加各级各类的培训，就是要根据教师实际 需求，根据学校的发展需求，根据教育形势的发展需求有计划、有层 次地安排教师参训。 二、构建规范的校本研修体系 校本研修是一种满足教师成长需求，在学校内开展的集培训与研 究于一体的系统性活动。它以可操作性强、培训成本低、形式灵活多 样、培训效果好等众多原因，受到教师和学校的欢迎，多年来一直受 到各级教育主管部门的高度重视。然而，校本研修同样存在很多问题， 虽然我们都熟知并套用着“专家引领、同伴互助、自主研修”的模式， 但在具体操作上却不够规范。由于不够规范，研修就无法达到预期的 效果，身居其中的教师就无法成为受益者。我以为，要规范整个校本 研修体系，可以从以下几个方面着眼： 1 、应当明确校本研修中教师的主体地位。 朱益明博士在《校本教师发展论》中指出：在教师发展的活动中， 作为参与者的教师， 其主体地位的角色可以从三个方面予以深刻认识， 即“教学者” “学习者”和“资源者”。因此，教师必须教自己，在校 本研修中教师必须承担并完成自己的任务，同时每个教师都是校本研 修中的宝贵资源。 基于这样的认识，我们才能调动并发挥教师在校本研修中的主观 能动性，使校本研修具有取之不尽的源头活水。 2 、应当明确不同发展阶段教师的不同任务。 如前文所述，教师在专业发展过程中，不同的阶段呈现出来的特 点和学习需求是不一样的。因此，在校本研修过程中，应当根据他们 的特点，发挥各自的特长，完成“老年教师看家、中年教师当家、青 年教师发家”任务。依我所见，学校的校本研修中大致可以有区别的 安排如下任务： （1 ）刚走上工作岗位 3-5 年，处在适应与过渡期的新教师，在校 本研修过程中，宜多听多想多交流。多听成熟教师的课，获取课堂教 学组织管理的基本方法；多想自己教学前、教学后的成败得失；多和 同事们交流自己困惑，获得解决问题的办法。因此，这一阶段的教师 要勇于利用学校教研平台，多展示自己，不论是优点还是不足都要通 过活动展示，表现出来，在教