多边形和圆的初步认识第四章 基本平面图形.pptxVIP

多边形和圆的初步认识;知识点1　多边形及其概念 1.下列说法不正确的是( C ) A.三角形、四边形、五边形、六边形都是多边形 B.正多边形的各边都相等 C.各边相等的多边形是正多边形 D.六个角相等的六边形不一定是正六边形;2.如图所示的图形中,属于多边形的有( A );3.如图,该多边形是　五　边形,它的边是　线段AB,BC,CD,DE,AE　,内角是　∠A,∠B,∠C,∠D,∠E　.若连接AD,则线段AD是这个多边形的　对角线　.?;知识点2　圆的相关概念 5.下列说法正确的是( C ) A.扇形是由弧、线段围成的多边形 B.弧是半圆 C.半圆是弧 D.过圆心的线段是直径 6.如图所示,在一个圆中任意画3条半径,此时圆中扇形的个数为( D );8.下列关于七边形的说法:①七边形有7条边;②七边形有7个内角;③七边形有7个顶点;④七边形有4条对角线.其中正确的说法有( C ) A.1个 B.2个 C.3个 D.4个 9.若从多边形的一个顶点出发向其余的顶点引对角线,将多边形分成了2019个三角形,则此多边形的边数为( D ) A.2018 B.2019 C.2020 D.2021;11.五边形对角线的条数为( A ) A.5 B.10 C.15 D.3 12.一个多边形截去一角后,变成了一个八边形,则这个多边形原来的边数是( C ) A.8或9 B.2或8 C.7或8或9 D.8或9或10;;14.如图所示的是正五边形,如果把这个五边形的一个角切去,得到的多边形有几条边?请你画出图形说明你的结论.;15.有一根长为32 cm的铁丝,请你按下列要求,弯成一个长方形或正方形,并分别计算它们的面积. ( 1 )长为10 cm,宽为6 cm; ( 2 )长为9 cm,宽为7 cm; ( 3 )边长为8 cm的正方形. 你会发现在长与宽的变化过程中,其面积有什么规律?根据这一规律,请将总长为100 m的篱笆围成一个面积尽可能大的长方形或正方形.;16.如图,若扇形DOE与扇形AOE的圆心角的度数之比为1∶2,分别求这两个扇形圆心角的度数.若扇形所在圆的半径为2,试求扇形BOC与扇形COD的面积;18.观察、探索及应用. ( 1 )观察图形并填空:;数学核心素养;一、什么是数学核心素养 二、如何在数学教学活动中体现数学核心素养 三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养 ;一、什么是数学核心素养 文件《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》提到核心素养。明确要求：修改课程标准，要把学科核心素养贯穿始终。 北师大研究小组定义核心素养：是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 高中数学课标修订组定义数学核心素养：是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。 后天习得的、与特定情境有关的、通过人的行为所表现出来的 知识、能力和态度，涉及人与社会、人与自己、人与工具。 ;高中阶段的数学核心素养 数学抽象、逻辑推理、数学建模 直观想象、数学运算、数据分析 义教阶段的数学核心素养（核心词、核心概念） （数感、符号意识）、推理能力、模型思想 （几何直观、空间想象）、运算能力、数据分析观念 更为一般的数学素养：应用意识、创新意识、学会学习 ;设定数学核心素养的理由（三会） 会用数学的眼光观察现实世界 数学的眼光是什么：数学抽象（直观想象） 引发的数学特征：数学的一般性； 会用数学的思维思考现实世界 数学的思维是什么：逻辑推理（数学运算） 引发的数学特征：数学的严谨性； 会用数学的语言表达现实世界 数学的语言是什么：数学模型（数据分析） 引发的数学特征：数学应用的广泛性。 ;二、如何在小学数学教学活动中体现数学核心素养 1.数学抽象（符号意识、数感；几何直观、空间想象） 2.逻辑推理（推理能力、运算能力） 3.数学模型（模型思想、数据分析观念） ;三、如何在数学教学评价中考查数学核心素养 教育质量监测的四个原则 1.不要求计算速度（速度的训练是课业负担重的主要原因） 2.监测内容蕴含的数学素养（概念、推理、计算、想象） 3.应当有