挖掘儿童识字潜能结题报告.docVIP

《挖掘儿童识字潜能 生活化识字》 课题结题报告 2008年2月，西津小学一年级语文教研组成立了课题小组，确立了课题研究的对象与内容及参加课题的研究人员。在学习了相关教育教学理论后进一步确立了研究专题：《挖掘儿童识字潜能 生活化识字》，并进行课题申报立项。2008年4月开始进行课题研究。从2008年4月至2010年2月课题组的一线教师在教学实践中对课题进行行动研究，同时积极撰写与课题相关的总结与论文，交流自己在课题研究中的心得体会，探讨最优化、最实用的识字方法，并逐步对实验成果进行推广。 现将课题研究工作汇报如下： 问题的提出 《语文新课程标准》指出小学阶段的识字量应达到3500个左右，其中，小学第一阶段（小学一、二年级）的识字量应达到1600至1800个左右。由此可见，小学第一阶段的识字量约占小学识字总量的50%。经调查这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从以上数据我们不仅感受到6、7岁小孩学习负担之重，也能感受到在小学一、二年级认识这1600至1800个字的重要意义。如果完成了这个任务，小学生就能提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读能力，进行情感体验，丰富自身积累，逐步形成良好的语感，同时完成《课标》规定的课外阅读任务。然而现实教学中，小学低段学生识字任务完成得并不理想，大多数教师按部就班：习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后组几个词语，造个句子，最后是巩固练习。字字如此，课课如此，教师教得累，学生学得苦。为此，本课题的提出既要完成《课标》规定的这一艰巨的识字任务，又要运用一些切实可行的方法，增强学生主动识字愿望，找回学生的学习兴趣，从而减轻这一识字“负担”。 研究目标 我们试图通过《挖掘儿童识字潜能 生活化识字》这一课题研究来开发学生的识字潜能，让学生最大限度地识更多的字。另外，希望参与研究的每一个老师能将枯燥的识字活动趣味化、生活化，提高课堂识字教学效率，让学生提前进入独立阅读阶段。 研究内容 《语文课程标准》中指出识字教学是低年级教学研究的重点。在识字教学中我们发现，原有的识字教学方法比较呆板，有不少脱离学生生活实际的地方。学生识字就是硬读、硬背，他们缺乏学习兴趣，识字能力不强。我们认为要改变这种现状，就要在识字课堂教学中落实以下三个方面： 利用语文课本“识字”篇，指导学生识字。 低年级语文课本在每一册都安排了“识字”篇，以不同的方式呈现识字内容，这些课文篇幅短小，多以朗朗上口的儿歌呈现，目的就是为了让学生轻松识字。教师针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，挖掘教材本身所蕴含的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们在游戏中识字，在诵读中识字，在竞赛中识字，让孩子们感受到游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，更领略到成功识字的快乐…… 因此，在“识字”中识字是我们课题组着手研究的重要方面。 利用阅读教学，指导学生识字。 识字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时，教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。教师遵循在语言环境中识字的教学原则，即字不离词、词不离句，生字新词必须放在特定的语言环境中进行感知、理解和掌握。而且不同的篇章就要求有不同的识字方法，教师根据具体的教材为学生自主识字创设条件设计方案，体现学生自主识字的学习意识。 课题组的老师将“阅读”中识字看作是学生自主识字的检测，也是识字的巩固与拓展，将识字与阅读巧妙结合，帮助学生在识字中学会阅读，在阅读中更加主动地识字。 抓住生活中可以利用的机会，指导学生识字。 教师利用、开发学生的生活环境、周边条件，拓宽学生的识字渠道，开放学生的识字空间，引导学生利用无处不在，无时不有的生活资源进行识字。识字课本不再固定是语文课本，数学书、音乐书、美术书等都可以是学生的识字课本。教师指导学生认同学的姓名、认教室里的物件，认走廊上的标语，认商品包装，认上学路上的商店名，认马路边停靠的汽车上个性化标语。并与家长配合，力图让学生在上学路上、放学路上边走边认，享受生活的快乐，享受亲情间交流的快乐，享受识字的快乐。 研究过程 组织本组教师进行理论学习。 我们课题组成员均为一线教师，有着较丰富的课堂教学经验。为了进一步搞好课题研究，为自己的行动研究找到理论基础，我们在教学之余还学习了相关的教学理论。如在一年级开学之初，我们特意组织学习了《教育心理学》，寻找理论与实际的最好结合点，以便设计出更加符合小学生心理特点的识字教学方案。此外，我们积极参加了继续教育的学习，认真研究了《语文课程标准》，还订阅了与语文教学相关的杂志。 课题组成员坚持每上完一节公开课就及时写出教学反思、教学心得，供大家交流。每个学期结束，老师们都会就自己的研究内容、心得体