《位置》教学设计.docVIP

《确定位置》教学设计 教学目标： 知识目标：让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置。 能力目标：创设问题情境，引起认知冲突，帮助学生经历知识的形成过程，了解数对表示位置的规范性、准确性和简洁性；掌握用数对表示具体情境中物体位置的方法，提升学生的已有经验，培养学生的空间观念。 情感目标：在丰富的生活情境中，引导学生借助数对确定物体的位置，沟通数学与生活的联系；通过自主探索和合作交流，获得成功的体验。 教学重点：用数对表示具体情境中物体位置的方法。 教学难点：了解数对表示位置的规范性、准确性和简洁性。 一、活动激趣，导入新课。 1、根据老师的描述帮助老师找同学 同学们，今天是新学期的第一节课，同学们来自不同的学校，相互还比较陌生。为了彼此间尽快熟悉，下面老师说出一个同学在教室中的位置，请同学们说出这个同学的名字。 2、板书课题：确定位置 3、学生借助已有的生活经验和知识描述位置。 【设计意图】教材例1呈现的是确定多媒体教室中学生的座位这个情景，目的是充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习；但是农村学生对这个情景比较陌生，有的学生这节课刚开始踏进多媒体教室，因此我借助“找同学”这一活动，一方面加强同学间的交流，另一方面让学生借助已有的生活经验和知识找到老师要求找的同学，从中引发认知冲突，为什么老师表述的是一个位置，但是同学们为什么会找到不同的同学呢？究竟是老师的表述有问题，还是同学们找位置的方式出现了错误，为用数对规范表示位置的教学作好铺垫。 二、合作交流，探究新知 1、从学生描述位置的不同方式中提出问题：有没有什么办法可以规范地描述一个位置呢？ 2、感知列和行。 为了规范地表述一个位置，我们把平时习惯说的“组”称为“列”，“排”称为“行”，简称为“竖列横行”。规定列从左往右数，行从前往后数。 3、指名学生用“第几列第几行”重新描述自己新认识的同学在教室中的位置，帮助学生巩固对列、行的认识。 4、教师按第几列第几行的方式报位置，要求对应的学生站立，引导学生从中发现问题。为什么老师要找的同学和站起来的同学不一致呢？如何准确无误地描述一个位置？（引导学生想象自己站在讲台桌前，面向同学，从左往右数“列”，从前往后数“行”。） 5、教师报位置，学生书写。“第一列第一行，第一列第二行，……”，有没有什么更简洁的方法来描述位置呢？学生自由创造书写格式。 6、学生展示自己的成果，教师逐步引导学生理解用数对表示具体情境中物体位置的方法和书写格式，使学生体会其准确性和简洁性。 第二列第三行 （2，3） 第五列第四行 （5，4） 7、辨析：（3，4）和（4，3）表示同一位置吗？谈谈你的理解。 【设计意图】由于学生已有的知识基础和生活经验不同，描述位置的方式也存在差异。“第几排第几个”、“第几组第几行”、“第几行第几个”……，甚至由于观察点的不同，出现同一个位置用不同的方法描述。找到一种约定俗成的方式来准确描述位置成了学生内在的学习需要，在教师的引导下，学生探究的方向越来越朝着规范地用数对表示位置前进。辨析题是为了让学生体会数对的有序性，数对中的两个数字顺序不同，表示的位置也不相同。 三、深化认识，形成能力 1、将教室里每个同学的座位抽象成方格，利用格子图表示每一个学生在教室中的位置（课件展示）。 2、教师报数对，符合要求的学生起立。 （3，1） （3，2） （3，3） （3，4）…… （1，5） （2，5） （3，5） （4，5）…… （3，x） (x，5) （x，y） 3、引导学生发现这些数对的特点。 4、思考：有人说数对会说话，看看上面的数对，听听它告诉我们什么话？ 确定一个位置要用到两个数字，前一个数字表示列数，后一个数字表示行数，中间的逗号把列数和行数隔开，括号把列数和行数结合在一起表示一个位置。 【设计意图】从教师报数对的过程中，学生体会到数对表示位置的准确性和唯一性，一个数对对应教室中的一个位置；数对中的一个数字只能对应某“列”或某“行”，只有把表示“列”和“行”的两个数字结合在一起才能准确地表示位置。 四、走进生活，拓展延伸 1、举出生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法。 2、课件展示“生活中的数学”。 借助课件介绍在围棋盘上用19条横线和19条纵线确定棋子位置及地球上用经线和纬线确定位置的方法。 【设计意图】加深学生对用数对确定位置的理解，拓宽学生的视野，使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系，培养学生应用数学的意识。 五、全课小结，应用提升。 1、谈谈这节课的收获。 2、用今天所学的知识向老师介绍： （1）我叫（ ），我坐在第（ ）列第（ ）行，用数对表示是（ ， ）。 （2）我的好朋友叫（ ），他（她）所坐的位置用数对表示是（ ， ）；我新认识的朋友坐在