班级经营奖惩制度.pptVIP

班級經營--『獎懲制度』 壹、前言： 貳、學生行為與獎懲方式： 學生不適當的行為有四： 1. 違反道德規範的行為： 違反法律的行為： 3. 違反生活規範的行為： 4. 違反學習規範的行為： 獎賞的類型： 社會性的獎賞 涉及與他人愉快的互動讚美、鼓掌、接觸（握手）擁抱（小朋友）、書寫便條說明給家長：說明子女在校優良表現由他人的行為所決定，常常是社會行為的自然結果。 活動性的獎賞 涉及愉快活動的機會任何喜好的活動：遊戲、玩耍、擦黑板、自由選擇活動、閱讀課外讀物 所提供的活動必須是同學所喜愛的，最好避免是課外活動，也許也會涉及到社會性的增強物，例如：參與同學團體遊戲。 獎賞的類型：  代幣式的獎賞 可見的、實體的贊許或進步之標記 星星、記點、勳章、獎勵卡、證明書 這些可單獨使用或與活動性、物質性的獎賞交換應用。 物質性的獎賞 實體的/可用的/食用的 甜點、玩具、裝飾品或各類禮物 適合幼稚園或低年級的小朋友，其他獎賞類型無效時亦可使用。經常與其他獎賞類型配對使用，以增強新獎賞的效果。 懲罰方式及類型： Cheesman＆Watts的懲罰方式： 兒童表現不當行為時給予不愉快的事物：喊叫、忽視、隔離、留置。 兒童表現不當行為時免除其獎賞的權利：如不能玩球、剝奪遊戲時間。 參、 有效的獎懲原則： 一、獎懲的共同原則： 獎賞多於懲罰： 獎賞需及時合理： 個人運團體獎賞並用： 二、 獎賞的個別原則： （一）慎選獎賞方式： 獎賞方式不僅有物質上的獎勵，亦有精神上的獎賞，種類甚多，其效果常因學生身心發展不同而有所差異。 ◎低年級：偏重物質、代幣式之獎賞。 ◎愈高年級：重社會性的獎賞。 故教師運用獎賞方式時，必須先對學生的興趣、需求、人格特質等方面有了適當的了解後，加以彈性交互運用，才能彰顯獎賞的效果。 二、 獎賞的個別原則： （二）避免獎賞副作用：獎賞副作用如下~~ 學生可能為獲得獎賞，而產生過度競爭、錙銖必較的情形。 受獎賞成性的學生，一旦未受到獎賞，則常產生焦慮不安感。 經常獲得同一獎賞物，可能將使學生對該獎賞物毫無興緻，失去增強效果。 學生可能為了受獎賞，而凡事皆遷就討好教師的賞罰標準，使價值判斷及創造力的發展受限。 學生可能認為學習活動不具意義、價值和興趣，僅視其為獲取獎賞的工具。 獎勵必須建立在榮譽感上，而不是建立在功利的報酬上。 要使受獎者得到滿足，但不要使其成為賄賂作用。 二、 獎賞的個別原則：  （三） 精神獎勵重於物質獎勵 三、 懲罰的個別原則： （一） 懲罰之前說明受罰理由 （二） 懲罰輕重應視情節而定 （三） 懲罰應儘量在私下進行 （四） 懲罰規定最好具體明確 （五） 教師施罰時應保持冷靜 （六） 教師施罰後應予以輔導 肆、 善用班級經營策略，發揮獎懲效果 一、行為改變技術：代幣制 代幣制增強物是種有形的東西，可在事後交換物質的、活動的或是社會性增強物。金錢即是代幣制增強物的一種，它能在未來交換自己期望的東西或活動。代幣制的優點在於易於攜帶，如星星、記點、榮譽卡等，因此很多場合都可使用，尤其在特殊班、團體式家庭，及個體對贊賞、注意及其它一般使用的增強物無反應的特別環境。 二、 教師效能訓練： （一）主動傾聽： 主動傾聽旨在清楚而客觀的反映出學生內心的感受，此可避免教師採用命令、控制、警告、威脅等字眼，阻礙了師生有效的溝通。 2. 例~ 學生：理查老騙人，我不再跟他玩了 師 ：你不喜歡理查這樣對待你，所以你不跟他一起玩了。 學生：是的，我要和湯米和大衛玩。 二、 教師效能訓練：  『我－訊息』是將責任問題歸屬教師的內心，而『你－訊息』則把焦點置於學生而不是教師。 二、 教師效能訓練：  2. 『我－訊息』的三個要素： ◎非責備、非判斷性的描述學生行為。 ◎具體描述學生行為及對教師身上的影響。 ◎描述這些行為對教師的影響。 例~~ 師：『當你未經允許離開教室時，我必須浪費很多時間找您，這件是使我感到沮喪和生氣。』 二、 教師效能訓練：  （三） 衝突解決： 一般而言，衝突係來自雙方，其解決之道亦有賴師生雙方。解決衝突方式有三：『教師勝－學生敗』、『教師敗－學生勝』、『師生雙方不敗』，依哥頓的看法，以第三種方式最為有效，因為它是讓衝突的雙方，心平氣和地共謀彼此都能接受的解決之道。 二、 教師效能訓練：  例~~ 師：『小華，你上課遲到了，我必須多花些時間再教你，你使我感到很困擾！』（我－訊息） 生：『老師，這不是我的錯，早上要練習籃球，教練又不准我走。』 師：『我曉得，你覺得你一定要到最後一分鐘才走，教練才不會找你麻煩嗎？』 生：『是啊，這就對了！』 師：『也許我跟你教練說，對你也許有些幫助。』 生：『不！沒有用的！其他同學已試過。假使你正在打籃球，總得把整場球打