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从零开始学写教学设计 (语文篇 ) 一个中心：以学生为本 同学们要明白的第一件事： 教学设计是为教师更好地进行教学实践服务的。 教师 的根本任务是 “教书育人” ，而这个“人”即受教育者， 学生。因此，作为教学设计， 要时刻谨记：以学生为本， 即以学生为中心。换言之，教师的关注点并不在于自己想 要教学生什么或自己想要怎么教，而是学生需要学什么，学生想要怎么学。 两个学段：低学段 + 中学段 同学们需要了解的第二件事： 小学语文课程标准是分四个阶段的， 考试却仅仅只 涉及低学段（ 1-2 年级）与中学段（ 3-4 年级）。 作为低学段小学生， 其主要任务就是识字、 写字，培养正确的学习习惯以及对于 语文学科的兴趣。 （如果你看过芒果台的一年级，请脑补一下马皓轩、西蒙子、小苹 果们比手画脚的学习拼音、笔画的画面。） 作为中学段小学生，其一大任务还是识字、写字，但要加上“主动”二字，即三 四年级的小朋友在识字写字上要更主动；除此之外，有了 1-2 年级的语文积累，在 阅读文章、遣词造句方面也要提出新的要求。三个目标：知识与技能，过程与方法， 情感态度价值观 同学们要知道的第三件事：教学目标是三维的，包括了基础类目标—知识与技 能；过程性目标—过程与方法；性目标—情感态度价值观。 或许同学们还没有发现，在教学目标设计的朋友圈里，大家都热衷于“小清新” 风格。 所谓“小”是 指，范围要小。如，书写时仅针对题目所提供的材料内容来写，不 要脱离材料。 所谓“清”是指 ，语言表达要清楚。如，书写时明确写出要认识几个生字，会写 几个生字，此处要落实到具体的数字、具体的词语、具体的段落。 所谓“新”是指， 结合实际，紧跟时代脚步。如，书写时要体现出时代的需求， 社会的需求，我们想要培养什么样的人。 书写格式如下： 1、知识与技能目标：学生认识 XX 字，学会写 XX 字；能够用普通话流利的朗 读课文，背诵第 x 自然段；掌握 XX 修辞手法。 2、过程与方法目标：通过合作学习 / 阅读 / 分小组讨论 , 、方式，培/养提高学生 的思维 / 观察 / 与人合作 , 的能力。 3、情感态度价值观目标：通过学习，使学生感受到 / 体会到 , 、之美/之富足，增 强学生的 , 情/感意识。 四个环节：导入、讲授、巩固、总结 同学们要熟知的第四件事：作为教学过程（环节），必包含四个过程，即导入环 节、讲授（新授）环节、巩固（练习）环节、总结（作业布置）环节 一、导入环节 导入的目的是激发学生的兴趣与好奇心， 让注意力不容易集中、 活泼好动的小学 生被教师呈现的内容吸引过来。 无论是针对低学段小学生， 还是中学段小学生， 教师 更多的可以采用视听导入法 （放视频和音频） 、故事导入法（小学生都喜欢听故事） 、 游戏导入法（尤其针对低年级小学生， 她们热衷于游戏的程度远远超过成人的想象） 。 一个高大上的导入环节设计， 在书写时一定要包含三个成分： ①具体的导入方式名称 （建议使用能让学生参与或动手实践的导入方式） ；②要有师生互动， 即教师问学生 答（通过教师的引导，学生的回答，引出课题）；③以学生为中心的【设计意图】 具体书写格式如下： 采用 *** 导入法，激趣导入。 1、教师播放《 *** 》视频 / 音频。教师讲《 *** 》故事。今天我们来做一个《 *** 》 游戏。 2、教师提问： 3、学生回答： 4、今天，我们就来学习 【设计意图】通过 *** 导入方式，能够吸引学生的注意力与好奇心。给学生提供 *** 让学生自己来发现，充分体现了学生在教学活动中的主体地位，激起学生学习 *** 的兴趣与热情。 二、讲授（新授）环节 作为语文学科，无论讲授什么文体的教材，基本都包含三个步骤：初读、精读、 再读。 一个能够体现 “学生的主体地位” 的讲授过程，必然要在书写过程中用 “合作”、 “自主”、 “探究”等词汇链接相继出现的过程，这与新课程改革所倡导的学习方式 是一致的。 作为看重 “创新精神” 和“实践能力” 的教育界，在初读、精读与再读的框架下， 如何来具体实施教学没有所谓的标准答案。 但，对于一个标准化考试来说， 还是有一 些核心精神要注意的，这就是我们一开始提到的“以学生为中心”，通俗的来讲，教 师放手让学生来完成学习任务， 让学生来表达自己的认识、 理解与感受。 具体书写如 下： 1、初读课文，整体感知（①学生通过工具书，自行查阅生字词②教师指导学生 分小组 / 分角色 / 合作朗读课文） 2、精读赏析，体验情感（①教师针对重点词句， 问学生问题②学生分小组讨论， 派小组代表回答） 3、再读总结，拓展延伸（①教师设疑，问学生②学生谈感受③教师推荐课外读 物） 三、巩固（练习环节） 巩固环节的目的是加深学生对所学内容的认