教学心得：学生问题意识的培养及策略.docVIP

学生问题意识的培养及策略 讲今天的这个话题，我想先从大家所熟知的一件事说起。这件事发生在1995 年，美国的一个科学教育考察团到中国考察。在上海，他们提出希望听一节课， 于是，上海的一所重点中学的一位物理特级教师承担了这节课。按照我们的评课 标准，这是一堂精彩的课，课堂教学结构严谨，松驰有度，问题富有启发性，一 环扣一环。陪同考察的教育部官员和中国专家听完，感觉不错，评价很高。奇怪 的是美国代表团走出教室后却一直没有任何反应。在中方陪同人员的一再追问 下，他们才说了一句话，这堂课都是老师问，学生答，答得都很正确，既然这些 问题学生都能正确回答了，这堂课还有上的必要吗？为什么你们的课不是学生问 老师答，学生问学生答？从这个不同的反应中，我们应该反思，我们的教育追求 的是什么？我们的教育一直都是消除问题的教育，一堂课确定的教学问题解决 了，这堂课的任务也就完成了。而美国？美国人认为，教育的追求应该是诱发问 题的教育，是学生问老师答，再问再答，再引发更多更深的问题，其至是超过老 师回答能力的问题。我们的教育是学生带着问号走进课堂，带着句号走出课堂； 美国的教育是学生带着问题走进课堂，然后是带着满脑子的问题（或新问题）走 出课堂。我们的学生走出教室后是用练习、作业去验证课堂上所解决的问题。美 国学生走出教室，是带着问题走进图书馆、实验室学习、探究、寻求问题的答案。 中国衡量教育成功的标准是：将有问题（不会）的学生教育成没问题，全懂了 （学会了），所以中国学生年龄越大，年级越拓，问题越少；美国衡量教育成功 的标准是：将没有问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答 不了，那算是非常成功，所以美国学生年级越高，越有创意，越会突发奇想。美 籍华人、著名的旅美教育博士黄全愈（《素质教育在美国》）先生在研究了东西 方教育比较后发现：中国人为什么“赢在起点，输在终点”。结论是：中国人缺 乏怀疑精神、创新意识。中国的基础学科这么厚实，学生学得那么刻苦，那么扎 实，为什么偌大的一个中国到目前还没有一个人获得过“诺贝尔奖”。大家知道 我国小学生、中学生参加世界奥林匹克学科竞赛，不管是数学、物理还是化学等 等，成绩都是辉煌的，顶尖的高手非中国学生莫属，那为什么到了大学以后，成 为成人以后，就不能获得“诺贝尔奖”呢？就是因为我国学者年龄越大创新意识 越淡薄，而这种创新意识，首先来源小时候的问题意识、质疑能力。我曾经总结 过这样一句话：中国的教育是教育学生适应世界，外国的教育是教育学生改造世 界。大家想一想，中国的父母、老师、校长教育学生都是“你上课要认真听讲’， 要听老师的话”。请注意是认真“听讲”，而不是教孩子“你上课要认真提问。 家长、教师下课后与学生交流张口也是“你今天学得怎么样？ ”而不是“你今天 问得怎么样？ ”提了多少问题？ ” 美籍华人李政道教授在中国科技大学的讲话 中科院院士胡启恒说 华中师大杨再隋教授也语重心长地说 —著名教授袁振国先生说：我们的教师应具备四种意识：问题意识、过程 意识、综合意识、课程意识。而问题意识应该是第一位的。所以我们认为：课 堂教学不在于教师讲授了多少知识点，而在于学生提出了多少个为什么；不在 于教师教学方法的精益求精，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自 由表达的机会；不在于学生从课本上接受了多少，而在于他们质疑和批判了多 少；不在于学生考了多少分，而在于学生对自己的发展是否有足够的信心。 科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决 问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。而提出新的问题，新的可能性， 从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。” 我们古代就有“学启于思，思启于疑”。所以，有人说：一堂好课往往起源于一 个好的问题，一个优秀的学生往往也在于他提出一个很有价值的问题。因此，我 们的教育应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从小培养学生的问题意 识，怀疑精神和创新能力。用《语文课程标准》的话说，就是“对课文的内容和 表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探 讨疑难问题。”那么在实际教学中，我们如何培养学生的问题意识，如何使教师、 学生的提问更有价值？下面我准备从“问题情境的创设”、“质疑时机”、“质 疑的解决”、“大问题背景的创设”四个方面进行说明。 一、创设问题情境，诱发问题意识。 大家知道，传统的教学是教师提问，学生作答，教师传授，学生接受，这种 “填鸭式”的教学，学生儿乎没有“问”的欲望，因此，我们要培养学生的问题 意识，在教学中就要勇于创设一种诱发学生质疑的欲望，学习的欲望。 例一，4月2号浙江电视台影视文化频道播放的电视剧《不觉流水年长》中 有这样一个镜头：一位年轻的女教师新接手一个全校老大难