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新课程背景下走班制分层教学实践研究》结题报告 一．课题研究背景： 课程改革亟待从“根”上发生变革。 从课程实施层面看， 传统的“班级授课 制”已很难适应这种学习方式的变革。 新课程亟需一种灵活的、 弹性的学习组织 方式，来推动学生的学习过程， 促进学生的全面成长。 分层走班制是以个性发展 为本，尊重学生自主选择， 使学生个性特长得到充分发挥。 让学生根据自己的学 习程度和兴趣特点选择课程， 它解决有些学生“吃不饱”、 有些学生“吃不了” 的矛盾。为此 2008 年初，我校决定探索一种新的教学方式——走班制分层教学， 以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。 二．课题研究的意义： 通过分层走班教学， 加强学生良好行为习惯的养成性教育， 使学生明确学 习目标，生成学习动机，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我开发、身心靠自我 磨砺”的进取理念，培养自我学习、自我管理、自我教育的能力。对学生整体成 绩的提高起积极的作用。 提高学生自主学习的积极性。 课堂教学气氛更为和谐， 师生间的距离被拉 近，激发学生的求知欲。 学生的自信心得以提升。 走班制为学生创设了根据自我发展的需要、 自身 的兴趣、特长等选择走班学习的机会，使学生各得其所。 学生学会选择。 走班制赋予学生学习的选择权， 为他们提供自我选择和选 择的机会，提高自我评价的能力。 通过课题的研究， 加强教师自身的学习， 使他们树立正确的学生观和教育 观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高， 力争做科研型教师。 三．课题的涵义 美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出： “许多学生学习中未能取得 优异成绩， 主要不是学生智慧能力欠缺， 而是由于未能得到适当的教学条件与合 适的帮助造成的。 ”原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明， 儿童的数学学 习能力存在差异。数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学 习基础，能力的差异分成若干个层次， 设定不同的教学目标、 教学内容和评价标 准来实施教学， 以最大限度调动学生的学习积极性， 使每个学生在各自的基础上 得到最大限度的发展。 四．课题的理论依据 1. 因材施教的原则。班级授课制从它的诞生之日起，就存在着它的先天的、 致命的缺陷——无法关注每一个学生， 无法根据学生的不同特点因材施教， 因人 施教，使每个学生都得到适合自己的情况发展。 “因材施教”的原则之所以在实 践中没有得到有效落实， 它除了受教师的教育观念、 教育艺术、教育手段的影响， 与受传统的班级授课制教学模式的限制有联系。 因此，对传统的班级授课制的反 思，产生了分层走班教学实验的构想。 2. 差异性原则。世界上的一切都是以“层”面的形式存在的， “层”实质上 是一种差异。而作为学生全体，其差异的客观存在的，“正视差异、利用差异、 消除差异、发展差异”的差异性原则， 为分层教学提供理论支持。 落实素质教育， 就是要承认学生个体差异， 体现因材施教的原则， 充分发展学生的个性特长， 在 教育中既要把握学生整体性特征，又要顾及学生个性化特点。 成功教育理念。学生学习困难的原因是多方面的， 其中一个重要的方面是， 与教育教学目标的“一刀切”密切相关， 不论学生的基础好与不好， 都用“一把 尺子”度量， 用一个标准来衡量， 致使相当部分学生在学习过程中， 反复失败形 成了失败者心态， 而成功体验的机会太少！ 成功教育主张积极为学生创造成功的 机会和条件， 诱导学生尝试成功， 促使学生主动内化教育要求， 形成学生自身的 学习内部动力机制。 五．课题研究的方法与步骤 1．学生分层 首先将全年级 12 个班分成两组，每组各 6 个班。在基本尊重学生自我选择 的基础上， 老师通过充分了解学生的实际情况， 并结合各种测试手段， 根据学生 的知识基础、 智力因素和非智力因素、 学习态度和数学思维等把每 6个班的学生 分为A、B、C三个层次，每层各2个班。A层的学生基础扎实，接受能力强，学 习自觉，方法正确，成绩优秀。 B 层的学生基础知识和智力水平较好，学习比 较自觉，有一定的上进心，成绩中等。C层的学生基础知识和智力水平较差， 接 受能力不强，上进心不足，成绩较差。 在分组时，老师应多与学生进行交流，主要是避免被分在C层的同学有想法， 使他们认识到这是老师更关心他们， 对他们今后学好数学更有好处等等。 并明确 指出各组之间不是不变的，每学期根据考试成绩及平时的表现进行适当流动。 2．教学目标分层 A层目标：确保基础，适当拓展深难度，注重培养学生的综合运用知识的能 力、创新能力和实践能力。 B 层目标：正常教学。要求学生会学，重双基扎实，培养善于提出问题、解 决问题的能力，重树立争上游的态度和信心。 C层目标：注重基础，适当降低要求。