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农村小学生课外阅读的困境 前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过： “儿童 阅读在孩子生活中起着重大作用 ． 儿童读的书可 以让孩子记一辈子，影响孩子一生的发展 ． ”新课 程标准规定了小学高段的阅读量不少于 １００万 字，也就是说每期不少于 ２５ 万字，而每册课本课 文不过３万字左右，在量上远远不够．这就需要我 们把语文学习延伸到课堂之外———让学生进行课 外阅读 . 那么，现今农村小学课外阅读的现状如 何？怎样完成新课标提出的阅读目标呢？这是我 们每位农村小学语文教师应该研究的课题 ． （ 一 ） 农 村 小 学 生 课 外 阅 读 面 临 的 困 境 1．缺少亲子伴读的氛围，难以形成良好的阅读 习惯。目前在我们农村，留守老人接送留守儿童上学己成为普遍现象。守在孩子身边的爷爷奶奶本身就不爱读书，他们还要忙于农事、料理孩子家务，根本无暇顾及孩子的课外阅读 。有 的父母虽然在孩子身边 ，但他们真正关心的是 语数英的作业完 成情况、考试分数 。对课 外 阅读 ，有 些家 长觉得“看不出有 什么成效”，当作 是一种消磨 时间的无 用行为，他们认 为读语 文 课本 、英语 书才是“正 事”。还 有不少家长在课外给孩子找了各种辅导班，“挤掉”了本就不太宽裕 的课外阅读时间。他们不理会读书就是最好的营养。这是看不见的，正如盐在汤中的养分，是长期的内养 ，不是维生素加钙片。学生没有养成 自觉阅读的 良好习 惯 ， 没 有 掌 握 科 学 的 阅 读 方 法 。 2．农 家书 源 不足 且不 懂 甄别 ，造 成 阅读 内容 单 一 ，营 养 不 良 。 ． 读物是需要选择的，尤其是孩子的阅读 ，需要经典的滋养。有的家长任由孩子随意阅读那些 比较直观、浅显的书 目。欣赏不了陶冶性情 的名著名作，看不懂深奥的 自然科学书籍，喜欢浏览浅显易懂的卡通小说类书籍，与所在 年级认知层次不成正比。家长不会选书的原因 ，一是知识 结构 达不到 较高 的阅读 层次 ，二是 他们 需求的东 西是 形象 的东西，是直接能拿到的东西，需要的效果是 “短、频、 快”。有些家长倒是挺重视孩子 的课外阅读 ，但在选择书 籍时往往是一厢情愿 。他们认为小孩子应该看的，但结果 是小孩并不爱看，如 《小学生满分作文选》 《习作素材荟 萃》《阅读 与习作》等 等。老 师建 议他 们为孩 子买些 故事 情节强，适合儿童 口味的书籍，家长疑惑地说 ： “这能行 吗?会不会影响他正常学习呀?”可见帮孩子选什么样的书，不少家长还是存在误区的。 我认为主要有 以下两方面因素影响了农村小学生课外阅读的顺利完成： 1．阅读兴趣不高。农村学生受家庭影响，没有形成一种 读书的家庭氛围，好多学生读书积极性欠高。虽然老师也强 调 ，但他们缺乏 良好的阅读习惯和方法，因而 感受不纠课外阅读给他们带来的快乐 。 ．阅读环境欠佳。大多数农村学生家庭条件差，买书 少 不少农村小学缺乏资金 ，不能建立一个像样 的图书室仅有班级图书角，缺乏培养学生课外阅读的时间和空间，导致学生的课外 阅读受到限制 。  ， （二）来自于教育工作者的原因 教师来源多，水平参差不齐。很多农村学校的 教师队伍大都由民办教师及一部分代课教师构成。 而这些教师普遍没有或较少接受过系统的教育教 学理论、学习理论教育，只固守其老模式和套路。 现代教育理论匮乏。很多教师缺乏现代教育 理论、教育科学研究、教育法规政策等知识储备，但 因经济条件限制，很少有外出学习的机会和条件。 对学习障碍的错误认识。有些教师片面地理 解学习障碍，甚至认为这些孩子天资愚笨、智力低 下，不可教也，对其或不闻不问，或讽刺挖苦，给这 些孩子身心造成了很大伤害。据调查，由于大多数 患有阅读障碍的孩子得不到特殊帮助，学习成绩跟 不上，学习兴趣逐渐低落。 针对农村的实际，要加强学生的课外阅读实践，我认为 应从 以下三方面入手 ： ) 激发兴趣，让学生爱读书。 榜样激励。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家的 事迹，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣 。革命导师列 宁的一 生都在书中度过 的，在他被捕入狱的三个月 中，也是 天天在监狱 图书馆里看书 。 (二 ) 挖掘书源，让学生有书读。 家长要配合。通过家长会、家访向家长宣传课外 阅读对 丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量 的重要意义 ，要求家长多带孩子到书店 、图书馆 ，帮助孩子 选择合适的图书。一般来说，低年级学生以拼音读物为主 (三 ) 加强引导，使学生善读书。 在现实中，不少学生课外阅读的效果不尽人意，主要是 由于阅读方法不当，没有形成 良好 的阅读习惯 。因此 ，教师 和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导 ，使学生善 读书，增加课外阅读积累。 教师应将学生熟悉的生活写 进教材，丰富他