部编版四年级下册语文教学反思(珍藏版)：琥珀.docVIP

5 琥珀 教学反思 琥珀》 是一篇阅读课文。 阅读课的任务和讲读课的任务是不相 同的。一般地说，讲读课的主要任务是“教会学生学习方法，让学生 在理解课文内容的同时， 感知本课语文基本功， 进行语言文字训练” ； 而阅读课的主要任务是“让学生运用在讲读课中学到的语文基本功， 半独立地理解课文内容，进行语言文字训练” 。显然，这两类课文的 任务是有差异的。因此，其教学结构、教学方法也不尽相同。 一、紧扣“半独立地理解”进行教学 所谓“半独立地理解” ，就是教学时既不是老师包办代替，也不 是放任自流，而是在教师的引导、点拨下，学生运用自己已有的语文 基本功，自主地理解课文内容，感悟语言文字。要使学生的“半独立 地理解”能有成效， 首先就要把预习引进课堂。 预习这个环节很重要， 没有预习，就谈不上“半独立地理解”。这篇教案设计，其教学过程 的第一步，就是让学生预习课文，并检查预习的效果，看看学生在预 习中是否初步理解了课文内容。理解这篇课文内容的关键是： （ 1）这 块琥珀有什么特点；（2）这块琥珀有什么价值。学生在预习中能理解 了这两个问题，也就初步理解了课文内容，达到了预习的效果。预习 及检查预习效果之后，是引导学生自己去阅读课文，理解语言文字。 这一教学过程， 学生也是在“半独立地理解中进行。 教学的主要方法 是教师点拨，学生讨论。而教师点拨的方式是设疑启发。 从课文中知道， 这块琥珀的形成要具备两个条件： 第一个条件是 要有松柏树，第二个条件必须是炎热的夏天。第一个条件是显性的， 在课文的语言文字中明显地表露出来， 让学生找出描写松树的句子并 把它读一读就能明白。 第二个条件是隐性的， 它隐含在语言文字的背 后，要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟， 所以徐教师十分 注意设疑点拨：为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午 ‘太阳热辣辣地照射着整个树林？“通过点拨启发，学生领悟到 “松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂， 而夏天的晌午正 是太阳光最热的时候。 ”然后教师小结： “炎热的夏天是科学家想象 琥珀形成必备的第二个条件。 ”这样， 学生就能“半独立地理解课文 中这些关键句子的含意， 感悟了语言文字， 读懂了这块琥珀形成必备 的另一个条件。 二、采用讨论方法组织教学 采用讨论方法，是阅读课文教学让学生“半独立地理解”课文的 一个有效方法。现代教学论认为：集体自学优于个人自学，集体讨论 优于个人独立思考。 强调学生“半独立地”理解课文， 必须辅之以讨 论式的教学方法。这篇教案设计，就是采用了讨论方法组织教学，用 得扎实有效。综观整堂课的教学过程， 老师组织学生进行了五次讨论。 第一次是“检查预习”时，指名学生读课文后让学生讨论两个问题： （ 1）这块琥珀有什么特点； （2）这块琥珀有什么价值。通过讨论， 互相启发、补充。发挥集体的智慧，学生就初步地理解了课文内容。 第二次是学习第一自然段、品味词语的含义时，组织学生讨论“约 摸”一词是什么意思， 让学生通过集体的力量来感悟语言文字。 第三 次是对“科学家根据什么想象就在‘蜘蛛刚扑过去， 突然发生了一件 可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和 蜘蛛一齐包在里头这句的理解， 也采用了讨论方法，以发挥集体 的想象力。第四次讨论课文的一个难点：“松脂球是怎样变成化石 的？”第五次讨论课义的另一个难点：“这块琥珀是怎样被发现 的？”教案设计这样的五次讨论，旨在让学生通过讨论，发挥集体的 智慧和力量，以达到“半独立地”理解课文的目的。 采用讨论方法来 组织阅读课文的教学，取得了良好的教学效果。 教学实践经验告诉我们，采用讨论方法组织教学，必须注意两点： 一是讨论必须扎扎实实，认认真真，讲求实效，切不可搞花架子，形 式主义。我们过去听的一些公开课或比赛课. 常常看到一些流于形式 的课堂讨论。比如教师要学生转过脸来进行四人小组的讨论， 但当学 生转过脸来刚开始讨论，教师马上宣布停止讨论而转到别的教学活动 上去了。这样的讨论，显然是走过场，流于形式，是不可取的。二是 要在课文的重点、难点和关键处组织讨论（这可从这篇教案的设计中 看出来），并非什么问题都要组织讨论。