《游山西村》教学反思.docVIP

《游山西村》教学反思 《游山西村》教学反思1 在备课《游山西村》这首诗时，我就感叹于诗人用词的精炼、准确，仅“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”就把作者当时由疑惑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西很多，有对美的诠释，不仅景美而且人情更美。 在上课时，我首先让学生进行质疑，我们班一向走神的乔一泽站起来就问：“柳暗花明又一村”是什么意思？我让学生分解字来解释，“柳暗”柳是指什么？学生回答：“柳树”，“暗”呢？“就是柳树很多，很荫深。”“花明”，学生对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，“鲜花一丛丛，颜色很鲜艳”。谁能把这句话连起来说？王耀然拿起书：“这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游怀疑前面没有路了，忽然他发现柳树荫深，鲜花鲜艳，不远处看到了一个村庄。”我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我立即传递给学生另一种学习诗歌的办法，看插图。借助机会，我顺势让学生找找，“这句诗中写了哪些景？”学生异口同声地回答：“山、水、柳树、花。” 我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗？有写心情的吗？”学生受到了挑战，悄悄地诵读了诗句，“有，疑字，诗人看到重重山，怀疑没有路了。”我激动地说：“好，读得真认真，再看看，还有吗？”另一个学生说：“老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很高兴。”“能把高兴换一个词吗？”“惊奇”接近了，又高兴又惊奇，可以说“惊喜”，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告诉学生这种写法就是“情景交融”。学生听得特别的认真。平时问题最多的高晨皓站起来问：“张老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写？是不是弄错了。”这下引起了我的注意，我故意说；“是啊，是诗人弄错了吧？同意吗？”学生若有所思地进入了思考，有个同学说：“我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。”说得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样更加的突出了最后两句，我这样一说学生，就联系到上个学期学习的《燕子专列》也是采用了这种写法。 这节课在师生的共同对话中推进了学习的深入，最后结束，我布置了一个作业，让学生回去进行扩诗。 《游山西村》教学反思2 我讲的《游山西村》这节课，课堂教学结构比较完整，各个教学环节衔接合理。出示教学目标，体现了三个维度目标的要求，突出了重点难点。简介作者及写作背景，知人论世，让学生更好地理解作者所表达的思想情感。让学生读诗、译诗，想象画面，流畅地描述诗句内容；深入理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一千古名句写景又寓理的含义；合作探究的学习方式，同一题材、两首田园诗歌的比较阅读训练，既巩固了所学内容，又锻炼了其独立思考和概括问题的能力；布置的’作业，从课堂延伸到课外积累，更利于知识的系统化学习。这样，学生们可以在轻松融洽的氛围中，在丰富多彩的课堂里，领悟到诗文的精髓，感受到语文的魅力。 本次教学仍有不少欠缺。在探究学习过程中，学生们积极参与度不高，有待于教师的有效引导；课堂练习时，因时间紧促而未能充分展开；课堂教学语言还不够生动、简洁。 以后的教学中，我会多向各位同行虚心学习，取长补短，进一步提高教学水平。 《游山西村》教学反思3 《游山西村》这首诗蕴含了深刻的人生哲理，让学生理解起来似乎总有一些差距，特别是这首古诗中的后两句，对于孩子们的一生都会产生非常重要的影响，所以我花了比较多的时间去引导孩子们理解在他们未来的人生道路上即将遭遇的各色困难时，都能够想起这句话的含义，并且能够在迷局之中为自己指明方向。 古诗，在时代上，离我们很远。儿童读诗，主要是受传统文化的熏陶。除了要熟读成诵外，初步感悟其中的韵味也是必须的。因为只有读出了其中的味道，才能真正得到我国传统文化的影响。把心放在诗境和诗眼中去读，是本设计的特点。一是通过介绍时代背景和诗歌的具体产生背景，让学生进入诗歌的情景中去理解诗歌；二是在学生感悟的基础上，抓住一个“游”字，来引导学生比较阅读，去玩味诗歌的味道。当然，在具体实施这个教案时，可以根据学生的实际程度进行不同层次的比较，不得人为提升，抽象分析。要在诗的韵味中去阅读，去想象，去发现。 《游山西村》教学反思4 我执教了古诗《游山西村》。上课之前，我查阅了许多资料，备课做了一番精心的准备，按照要求在书上作了许多圈点，课件也“拿”来了，浏览了几遍，感觉很好。课上，我采用古诗教学“三步走”即解诗题，知诗人——抓字眼，明诗意——多诵读，悟诗情的策略，最后布置课堂练习，期望达成教学目标。 中午，部分语文教学名师、精英对我的这节“推门课”进行了点评，真正印证了“当局者迷，旁观者清”这句话。综合老师们的指点，这节课值得我反思的地方