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（创新管理）如何创新人才 培养模式 仅有创新意识和创新能力仍不能算是创新人才，创新人才首先是全面发展的人才； ■个性的自由独立发展是创新人才成长和发展的前提，作为工具的人、模式化的 人和被套以种种条条框框的人不可能成为创新性人才； ■当代社会的创新人才，是立足于现实而又面向未来的创新人才。 何谓创新人才？世界各国是如何理解创新人才的？本文拟对创新人才的理念进 行国际比较，以期弄清创新人才的内涵。 国内教育界对创新人才内涵的理解 虽然各国于高等教育改革中均非常重视培养创新型人才，但各国对创新人才的理 解且不壹致。 我国从 20 世纪 80 年代中期开始倡导培养创新型人才或创造型人才以来，有关创 新型人才培养的学术论文不胜枚举。但对于什么是创新（创造）型人才，大家的 观点且不壹致。具有代表性的观点是： ———所谓创造型人才，是指富于独创性，具有创造能力，能够提出、解决问题， 开创事业新局面，对社会物质文明和精神文明建设作出创造性贡献的人。这种人 才，壹般是基础理论坚实、科学知识丰富、治学方法严谨，勇于探索未知领域； 同时，具有为真理献身的精神和良好的科学道德。他们是人类优秀文化遗产的继 承者，是最新科学成果的创造者和传播者，是未来科学家的培育者。 ———创造型人才的主要素质是：有大无畏的进取精神和开拓精神；有较强的永 不满足的求知欲和永无止境的创造欲望；有强烈的竞争意识和较强的创造才能； 同时仍应具备独立完整的个性品质和高尚情感等。 ———创新型人才是指具有创造精神和创造能力的人，它是相对于不思创造、缺 乏创造能力的比较保守的人而言的，这个概念和理论型、应用型、技艺型等人才 类型的划分不是且列的。实际上，不论是哪种类型的人才，皆须具有创造性。 由此见出，我国教育界主要是从创造性、创新意识、创新精神、创新能力等角度 阐释创新人才或创造型人才的。这似乎给人壹种错觉，只要专门培养人的创造性、 创新意识、创新精神、创新能力等素质，创新人才的培养便可大功告成。虽然也 有个别专家的定义、解释涉及到了基础理论知识、个性品质和情感等因素，但且 没有形成主流。 创新人才内涵的国际定义 于国外的有关文献中，我们且未发现和“创造型人才”或“创新型人才”对等的 概念。壹些关联的概念如“cre 鄄 ativemind” 、“creativeman” 、“criti 鄄 calthinking”等，大均是从心理学的角度研究创造性思维、创造性人格的特点。 国外对创新人才的理解比我国要宽泛壹些，他们大均是于强调人的个性全面发展 的同时突出创新意识、创新能力的培养。这从国外有关大学教育培养目标的阐释 中能够清晰地见出来。应该注意的是，世界主要发达国家对人才的创新意识、创 新精神、创新思维、创新能力的重视已有很长的历史，只不过近年来更加突出而 已。 于英国，培养绅士型的领袖和学者是大学教育的培养目标。什么是绅士型的领袖 和学者？按照英国 19 世纪教育家纽曼的话来说，就是“学会思考、推理、比较、 辨别和分析，情趣高雅，判断力强，视野开阔的人”。牛津大学校长 C·鲁卡斯要 求大学培养的人才“要有很高的技术，非常宽的知识基础，有很强的个人责任感、 革新能力和灵活性。个人能够不断地获取新的技术以适应其需要。”至 2001 年， 牛津大学共为英国培养出 40 名诺贝尔奖获得者、25 位首相。 德国大学的人才培养深受洪堡大学理念的影响。至 20 世纪，德国教育家雅斯贝 尔斯提出大学应该培养“全人”的理念，追求“全人”前提下的创新。 美国大学教育有着自由教育的传统。早于 20 世纪初叶，弗莱克斯纳就提出大学 教育应培养社会的精英。至 20 世纪中叶，美国教育家赫钦斯批评美国大学教育 于人才培养上的专业化和非智力化倾向，强调教育的目的于于培养完人，使人成 为作为人的人、自由的人，而不是片面发展的工具。大学教育的目的和教育目的 是壹致的，就是要发展人的理性，养成智性美德，实现最高的智慧（睿智）及最 高的善，从而培养出“完人”。美国有许多大学其实均于追求培养创新型人才。 截止到 1998 年，仅哈佛大学壹所学校，就已有 35 名教师、38 名毕业生获得诺贝 尔奖，能够说是培养创新人才最成功的大学之壹。该校以追求真理为办学宗旨， 于人才培养上以全面发展的人、有教养的人为目标，强调培养的人才应该是于情 感、智力方面全面发展的人，应该是受过广泛而深刻的教育的人，是独立思考能 力、分析能力、批评能力和解决问题的能力高度发展的人才。麻省理工学院 （MIT ）也很重视创新人才的培养，该校规定： “MIT的本科教育扎根于广泛的学 科领