当“以读代讲”遇到“朗读”时…….docVIP

当“以读代讲”碰到“朗诵”时 谭培霞 内蒙古包头市东河区教研室 《语文课程标准》指出： “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的剖析来代替学生的阅读实践。 ”“让学生充足地读，在读中充足感知，在读中有所感悟，在读中培养语感， 在读中受到情感的熏陶。 ”这字字句句充足体现了小学各个阶段都要以读为本，以读代讲的原则。 “以读代讲”耳熟能详，倡导多年，但至当前，仍是被束之高阁。是“曲”高和寡？仍是理论与实践难以对接？我也想以己之愚见，渐次地认识它，渐渐撩开她的面纱： 什么是以读代讲？ 顾名思义，就是用读来代替讲，这里的“读”应该是指读的形式，自然既包括朗诵，亦包括默读、诵读等多种读的形式。基于当前讲堂教学的实际情况，以读代讲的提出主假如为有效截止讲堂上的无效问题，实现以读代问的效果。 让我们先从“狭义”的角度，将“读”定位于“朗诵”来解说以读代讲。为什么这样来思考，我以为： “以读代讲”是一个教学理念，不同的读法都能够以此为指导来设计。当 我们还不能够对一个理念举一反三时，没关系先从一个小的切 入口，将理念与教学行为对接， 就相当于将观点进行了具化，有了直观形象的认识，对以读代讲的认知才会有所依靠，既而推而广之，得以深入。 那么，如果将“读”聚焦到“朗诵”来解说以读代讲，就应该是教师将教学内容寓于以指导朗诵、提高朗诵能力为目标的教学过程中。讲堂要以学生的实践和活动为主，教师只做点拨和指导。 怎样实现以读代讲──之一：以朗诵指导代替琐碎问 答 一、以读代讲的根本在于对读的定位 在小学低年级尤其要积极推行以读代讲的策略，将阅 读课上成朗诵指导课。否则， “十万个为什么”的讲堂会削弱孩子对语文学习的兴趣。 二年级下册《我为你骄傲》一课，两位教师的办理各不相同，从中我们会思有所得： 【案例一】 请同学们默读课文 1-3 自然段，画出描绘小男孩心情变化的句子，读一读。 学生逐句汇报，教师逐句点拨。 第一句“我们看着石头像子弹同样射出，又像流星同样从天而降，觉得很开心、很有趣。 ”教师引导体会比喻 句把什么比作什么，然后引导练说学用句式： “像，又像”接着，体会小男孩的心情（很快乐） ，最后，指导朗诵。 第二个比喻句“我们听到玻璃破碎的声音，就像兔 子同样逃走了” 。体会到不敢承认错误，然后指导朗诵。 第三段抓住“不自在”体会人物心理，进行朗诵指导，然后练说： 上个星期五，学校举行了跳绳比赛，轮到我们班上场了，选手的心里（） ，场下小观众的心里（） 。 【案例二】 在一个风和日丽的日子，小朋友们是怎么玩的呢？谁为我们读一读第 1 自然段？ ?评论 : 同学们，从他的朗诵中， 我们听出了一种心情， 你听出来了吗？（生：开心）请小朋友把这个词圈起来。 ?联系学生生活：你们有过这样的经历吗？（生谈略） ?指导读 : 谁能用朗诵来表现你的开心呢？ ?体会表达：谁能加着动作来读一读这个句子？（出 示比喻句） 点拨：小朋友玩得开心极了，手中的石子在他的眼里 也变成了──（生：流星） ，变成了──（生：炮弹） 。多形象啊！谁再读一读？ 突然，事情发生了变化，小作者的心情也发生了变化，发生了怎样的变化呢？你能读出这一变化吗？请练读第 自然段。 ?评论：事情发生了变化，小男孩的心情由开心变得 ──（生：害怕）朗诵的时候，语气也一定发生了变化。谁 再读？ ?这一段中有一个句子写出了他的害怕，谁读一读？ ──“我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子同样逃走 了。” ?此时，你想对小男孩说点什么？ 逃走就意味着逃避责任。那他怎么面对老奶奶呢？谁读一读第 3 自然段？ ?读出问题：你有什么不懂的地方吗？（预设：不自 在是什么意思？为什么会不自在？等） ?读出体会：不自在就是不好心思，他面对老奶奶时心里会想什么呢？ 【反思】两个案例的最大区别在于──将朗诵作为一种手段，一个目标，仍是作为一个结果。第一位教师的设计思路是引导学生先理解语言，然后再指导朗诵。那么，朗诵就是理解后呈现的结果。为了让学生的理解到位，教师需要设计一些小问题辅佐理解。学生在朗诵之前的主要任务是理解内容。这样，讲堂教学立足的层面仍是进行着内容的剖析。讲堂呈现依然是理解为主要目标。 第二位教师是引导学生先读起来，通过联系生活指导读、加入动作指导读、进行评论指导读等方式，让朗诵体会渐渐由感觉到语言，朗诵的指导也有了层次性。虽然教学的重难点确定是一致的，可是，第二位教师是引导学生在读的过程中达成了教学任务，打破了重难点，将内容寓于读的过程中。教师是将朗诵作为手段，也作为教学的目标，这样，讲堂教学立足的层面是朗诵能力的培养，讲堂就是教师引导学生怎样读好课文的指导过程，是学生朗诵实践的习得过程。这样，学生在朗诵中感觉着小男孩的心情变化，同时，也提升着朗诵的能力，二者同步，融为一体。讲堂呈现是以朗诵指导为主线推进教学