2021届高考语文课堂：2020年浙江卷--对比思辨色彩浓郁的实践.docxVIP

高考语文名师课堂：2020年浙江卷--对比思辨色彩浓郁的实践 2020年全国各地的高考卷，在落实“立德树人”根本任务的前提下，都观照现实生活，注重考查语文核心素养，着眼应用能力，弘扬家国情怀。细究浙江卷，在此基础上稳中求变，守正创新，通过对比的方式引导学生思考，把批判性思维和辩证思维作为考查关键能力的突破点。具体而言，在材料的选择上，注重以同类材料并置的方式激发学生的思辨能力和综合分析问题的能力；在题目的命制上，通过让学生完成多重对比分析来检视思维能力的高下；在情境的创设上，命题者也有意设置矛盾，形成张力，以此来培养与提升学生的思维品质。 这样的考查方式，让人耳目一新。 一、材料选择：并置对比 最典型的是诗歌鉴赏题，选取了王勃的《秋江送别》和王昌龄的《送柴侍御》两首送别诗。诗的题材相同，情感及表达特点却不尽相同。以《秋江送别》为代表的传统送别诗，悲苦伤感是主流的情感；而《送柴侍御》在情感表达上“翻新妙脱”，“不觉有离伤”。两首诗歌的情感，一悲伤一旷达，几乎囊括了所有送别诗的情感，极具代表性。两诗并置，自然构成了一种对比的张力，考查了学生的思辨能力。 又如语用题第6题，图一和图二的构图元素古今有别，两图并置，现代艺术与传统文化相映成趣。近年流行非连续性文本阅读题，这种题型本身就包含二至三则材料，必然考查学生的比较阅读和综合分析能力。不仅如此，浙江卷的非连续性文本阅读，选取了以分析文字阅读与图像阅读不同特点为主要内容的对比性阅读材料，契合学生的阅读体验，揭示了“读图”时代的阅读活动与既往不同的特征，提醒学生对人类的现实生活状态进行深入思考。 二、考题命制：分析对比 在命题形式上，直接从对比角度设计考题的就有三题。分别为：第9题非连续性文本阅读，“概括材料二和材料三有关图像阅读的不同特点”；第20题诗歌鉴赏，“比较《秋江送别》和《送柴侍御》两诗的后两句，分析后者写法的妙处”；第22题《论语》题，将“居敬而行简”和“居简而行简”两种不同的为政原则进行对比，要求考生进行分析。对比题分值达14分之多，我们从中不难窥出命题导向。 此等“一比一”式的对比，命题者犹觉不足，于是在题干设置上再添比较，如诗歌鉴赏19题，除了将《秋江送别》和《送柴侍御》在抒发的情感上作对比，还引入王勃的《送杜少府之任蜀川》中的名句作情感上的类比。面对此类比较分析题，考生若能求其同而析其异，勾连教材，迁移比较，必能展现出不凡的鉴赏能力。 如20题，要求比较《秋江送别》与《送柴侍御》两诗的后两句，分析后者写法的妙处。考生首先需要从“意象”的运用上入手分析，这就很有难度；因为一般情况下，学生只会注意比较意象的选择，据此分析不同意象的不同象征意义，而很难注意到意象在句中不同的位置及由此带来的迥异的表达效果。第二点，考生需从“空间处理上”去对比分析，王勃诗化近为远，强调心理距离之远，为送别诗传统写法（如谢朓诗有“何况隔两乡”）；王昌龄诗则化远为近，强调心理距离之近，是创新性的表达。考生想要答出传统写法，需勾连平时所学知识；若要答出创新表达，则需在两诗的对比观照中生成答案。第三点是抒情方式上的区别，“王勃诗以议论直接表达；王昌龄诗融情入景，反诘收尾”，答出这种对比，考生需对诗歌抒情手法作一个系统回顾和概括。由此可见，在对比中设置题目，易于开拓学生的求异思维，考查学生的思维品质。考生的答题过程就是一个将原有知识系统化、全面化的过程。 综观全卷，还有许多题目的设置暗含对比。第6题的图文转换，实际上暗含着对比赏析，它要求分析传统年画和现代宣传画的异同点，从而更好地评价各自不同的“创意”。又如，非连续性文本阅读题，具体到答题过程中，学生需在整体把握三则材料的基础上，运用复位、对比、辨析的方法，确定选项的表述与原文的信息是否对应，从而判断正误。这些题目的设置，对高中语文教学发出了强烈的信号，具有很强的导向作用。 三、情境创设：矛盾對比 高考卷不能只突出知识方面的考查功能，这是青年人生成长与转折期的一次大考，本身也是青少年人生历程中的重要一课，对于青少年有着多方面、多纬度的教育意义。因此，命题者不仅要在内容的选择上慎之又慎，在试题的命制上考量周全，更需在情境的创设上精益求精。在万众瞩目的高考卷中，任何一个文本的选用，哪怕简短到字音题、病句题里的一个句子，也有价值观上的意义。 四道语基题，考查的是基础知识的积累和运用，原则上所有的文本都不具备唯一性，完全可以替换。然而我们依旧能从中读到命题者的良苦用心，“浙江诗路文化”“生态文学”等体现对传统文化的继承，蕴含人文关怀；“新冠肺炎”“长征5号”“汽车影院”反映现代生活，关注热点事件。尤其值得注意的是，从今年整份浙江卷的情境设置上，我们依旧能发现命题者想通过建构矛盾，在对比中引发学生的思考，锤炼学生的思维品质。如词语题和标点题所选择的文本是