1精编小学部编版四年级下册道德与法治《11、多姿多彩的民间艺术》第一课时说课稿.docxVIP

小学部编版三年级下册道德与法治《11、多姿多 彩的民间艺术》第一课时说课稿 尊敬的各位评嘍、老师，大家好，今天我说课的题目是《11、多姿多彩的民间 艺术》第一课时下面我将从说教材、学情分析、教学目标、教学重难点、说教法、 说教学过程、说板书设计七个方面来对本课作具体阐述。 一、说教材 本课通过讨论、分享、展示的方法，了解民间艺术的多样性和魅 力，感悟激 发学生对民间艺术的喜爱和认同，探索民间艺术背后的价 值和意义，为继承和发 扬民间艺术作出自己的贡献。 本课所体现的是《道德与法治》课程标准中引导和帮助学生“热 爱家乡，珍 视祖国的历史和文化，具有中华民族的归属感和自豪感”的要点。 二、学情分析 从学生的心理特点和认知程度上看，孩子们的注意力和兴趣往往会更多地放在 民间艺术的外在形式上，且往往停留在表面现象上，而民间艺术和家乡气候、地形、 历史文化间的密切联系则是孩子们很难考虑到的。 课前指导时，教师可尽量引导学生使用简便、可行的方法收集材料，比如实地 观察、查阅报刊和书籍。而材料的对象和内容尽量以学生身边熟悉的事物为主，课 前准备的时冋尽可能充分。课堂上，教师也要给学生们足够的交流时间与空间。对 于难理解、难展现的地方，教师可先做示范，也可利用多媒体和课间对学生进行直 观引导，使学生交流在范例引导下有目标、有侧重、有特色、有实效。 三、教学目标 了解不同的民间艺术形式，发现民间艺术的内涵，产生对民间艺术的热爱。 初步懂得欣赏民间艺术，感悟劳动人民的智慧。 四、 教学重难点 了解我国多姿多彩的民间艺术，懂得民间艺术的创作离不开劳动人民的智慧。 五、 说教法 新课标要求：学生是学习和发展的主体；课程要通过创设多样性的情境不断丰 富和提升学生的生活经验，引导学生自主学习和独立思考。教学中我主要通过学生 参与式的教学模式，采取启发法、讨论法、探究法、情景法等教学方法，配合现代 教学手段，使学生积极参与到教学活动中来。 六、 说教学过程 (-)环节一：找找民间艺术。通过找找民间艺术，知道我们民间艺术分布广 泛，形式多样。 导入：同学们，你都知道哪些氏间艺术？它们又都产生于哪里？在我国各地有许 多民间艺术，我们来认识一下(板书：民间艺术) 呈现民间艺术 北京京韵大鼓：旋律优美，节奏明快，深受人们喜爱。 江西景德镇瓷器：造型优美，驰名中外。 天津杨柳青年后：画面鲜明活泼、喜庆吉祥。 陕西华县皮影：人物造型生动传神。 四川变脸：变脸惟妙惟肖。 新疆维吾尔自治区木卡姆艺术：集歌、舞、乐于一体。 东北秧歌：热烈欢快。 江苏苏州刺绣：构思巧妙，工艺精制。 台湾传统灯笼：台湾灯笼是中华优秀传统文化的重要组成部分。 福建、湖南一带的板凳龙：景象壮观。 （11）教师演唱内蒙古民歌：蓝天白云、羊群遍地。 通过刚刚的活动，你有什么发现？学生说发现，谈感受。 学生识图，找民间艺术所属的地区。 初步发现民间艺术的分布有什么特点。 小结：我国的民间艺术分布广泛，每一种民间艺术都有其独特的魅力。 （板书：分布广泛） 观看视频：如此丰富的民间艺术，该怎么进行分类呢？思考从中有什么发 现？学生学习分类。 观看视频：在我们的生活里，还有哪些民间艺术形式？学生补充说明民间艺 术形式民间文学中的民间童谣、民间神话、民间故事。学生谈发现与感受。 小结：我国的民间文学、民间音乐、民间舞蹈、民间美术和民间手工艺等都 是民冋艺术的重要组成部分。祖国各地到处都有丰富的民间艺术，形式多样。 （板书：形式多样） 【设计意图】通过学生猜图了解学生对于民间艺术的掌握情况，使学生知道民 间艺术分布广泛，以及渗透识图的方法。通过视频让学生了解多种形式的民间艺术， 认识到什么是民间艺术，对民冋艺术分类有进一步了解。 （二）环节二：看看家乡的民冋艺术。通过看看家乡的民间艺术，知道民间艺 术源于生活，各具特色。 说说家乡的民冋艺术 通过听一听学生家乡民间艺术的故事，找一找家乡民间艺术表演，查一查民间 艺术资料，了解学生家乡的民间艺术。 小结：我们国家各个地区都有民间艺术，这些民间艺术是劳动人民为满足自 身精神生活的需要而创作的。很多民间艺术都有着悠久的历史，大都与人们的劳动 和生活息息相关，源于生活。（板书：源于生活） 你印象最深刻、最熟知的民冋艺术是什么？正在邠学习的民间艺术，给大家 先说一说，也可以演一演。民族舞、民族乐器等。 跳一跳民间舞蹈感受这种民间艺术满足了人们哪些需求或表达了人们哪些愿 望？你还知道哪些地区有独特的民间音乐？你了解创作的原因吗？学生交流。 小结：一方水土养育一方人，当地的民风、民俗、民情等是民间艺术创作的 基础，受到这些因素的影响，不同地区的民间艺术才会异彩纷呈。 （板书：各具特色） 【设计意图】学生能通过自己介绍家乡的民间艺术来了解民间艺术形式的来源 等知识，学生进行体验使