近代资产阶级教育理论.pptVIP

近代资产阶级的教育理论; 1640年，英国爆发了资产阶级革命，这标志着世界近代史的开始。接着，法、德、美等国也相继爆发了革命，各国资产阶级展开了与本国封建势力夺取政权的斗争，最终取得决定性胜利。社会政治经济和意识形态领域的深刻的变化，以及科学技术的突飞猛进，对西方教育产生了极大的冲击。各国在发展本国经济的同时，也积极开展教育改革，使西方各国的各级各类教育都获得不同程度地发展，从而奠定了近代教育理论体系的坚实基础。;一、夸美纽斯的教育思想; (二)政治、哲学??想 夸美纽斯的世界观充满了矛盾。社会政治观上，他痛恨天主教会和世俗封建主的罪恶，对于广大灾难深重的人民深表同情，具有强烈的民主主义、民族主义与人道主义意识，幻想通过教育来振兴社会。自然观上，他重视人的创造性，认为人本身就是一个“小宇宙”，也承认大自然的客观存在，但他又有着浓厚的宗教神学意识，笃信上帝是世界的创造者和主宰。哲学观上，他一方面接受培根的唯物主义感觉论，认为感觉是认识的第一步，是一切知识的源泉，另一方面，他又是先验论者，认为知识是与生俱来的“种子”，要借助“神启”去认识。可以说他的思想是经院哲学和机械唯物主义相结合的产物。; (三)教育思想 1．论教育目的与作用。他曾说：“我们差不多找不出一块模糊的镜子模糊到了完全反映不出任何影像的田地，我们也差不多找不出一块粗糙的板子粗糙到了完全不能刻上什么东西的地步……即使如此，镜子还可以擦干净，木板也可以先刨平。”（夸美纽斯：《大教学论》，36页，北京，人民教育出版社，1979）。;3．论普及教育。夸美纽斯从他的民主主义的“泛智”思想出发，提出普及教育的主张。所谓“泛智”是指使所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识，并使智慧得到普遍的发展。提出“把一切知识交给一切人”的口号。;(2)循序渐进原则。他认为自然万物都是井然有序的，按照一定的顺序依次发展的，教学就要体现循序渐进，“务使先学的能为后学的扫清道路”。正如造房建屋一样，要打好基础，才能一步步地修墙、盖顶。 (3)学习的主动性和自觉性原则。夸美纽斯引用昆体良的话说：“知识的获得在于求知的志愿，这是不能够强迫的。”因此，教育者应采取一切可能的方法去激发儿童的求知天性和求知欲望，如待以温和的态度，授予实际有用的知识，讲究教学的艺术，充分利用直观教具，创设优雅的学习环境，适当的批评与赞扬等。 ;(4)巩固性原则。他认为教学的巩固有两层意思：一是知识被理解，被“彻底地懂”，因为只有理解的知识才能掌握。他把理解性教学比做钉子、钩子、夹子，能把知识牢牢地钉在、夹在脑子里。二是能够恰当地应用，把所学的知识用于解决实际问题，主张经常地练习和复习，这样可以磨炼记忆力，巩固所学的知识。;5．论班级授课制。夸美纽斯在教育史上的突出贡献就是他在其代表作《大教学论》中第一次从理论的高度详细地论述了班级授课制。他把学生编成固定的班级，由一位教师在教室里对班级所有学生讲授同一内容。他认为一位教师可以同时教几百名学生，这不仅可能，而且有必要，能大大提高教学效果。他还建议每班学生分成许多小组，每组10人，选一名优秀生为“十人长”，协助教师管理小组，考查学业。这样，教师教得省力，学生之间可以互相激励、互相学习。因为“在学生方面，大群的伴侣不仅可以产生效用，而且也可以产生愉快”，特别在班级里进行练习或复习时，“一个人的心理可以激励另一个人的心理，一个人的记忆可以激励另一个人的记忆”。（夸美纽斯：《大教学论》，135页，北京，人民教育出版社，1979）。; 夸美纽斯的教育理论产生于欧洲从中古向近代过渡的17世纪。他站在时代的高度，总结人文主义教育成果，在丰富的教育实践的基础上，顺应时代要求，提出了一整套有利于振兴资产阶级的教育理论。猛烈地抨击了经院主义教育的弊端。他从“泛智”思想出发，提出了一系列教育民主的要求，对教育目的与作用、普及教育、学校教育的制度、组织形式、教学内容、教学原则与方法、课程体系及教科书等都进行了努力的探索。他的教育理论奠定了欧洲近代资产阶级教育理论的基础，他的《大教学论》问世，标志着独立形态的教育学的开端。当然由于他的世界观上的两重性，哲学观上的唯心论，使其教育思想也难免陷入机械片面和带有浓厚的宗教色彩。;二、洛克和卢梭的教育思想 (一)洛克的教育思想 1．生平。约翰·洛克(John Locke，1632—1704)，英国资产阶级唯物主义的哲学家、政治思想家和教育家，17世纪英国唯物主义经验论的代表人物。出生于一个律师家庭中，从小受到良好的家庭教育，后就读于威斯敏斯特公学和牛津大学，研究哲学、物理、化学和医学，这对洛克唯物主义哲学思想体系的形成有极大影响。1666年，他结识沙夫兹贝利伯爵，并担任其秘书兼家庭教师和医师。后来，由于洛