高中数学_事件的独立性教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 2．2．2事件的独立性 教学目标： 知识与技能：理解两个事件相互独立的概念。 过程与方法：能进行一些与事件独立有关的概率的计算。 情感、态度与价值观：通过对实例的分析，会进行简单的应用。 教学重点：独立事件同时发生的概率 教学难点：有关独立事件发生的概率计算 授课类型：新授课 课时安排：2课时 教 具：多媒体、实物投影仪 教学过程： 温故而知新 前面我们学习了那些概率类型？ （古典概型，几何概型。互斥事件，离散型随机变量的分布列，超几何分布，条件概率），它们的计算公式是什么？ 1 互斥事件:． 2互斥事件的概率加法公式： 3．对立事件:． 4．条件概率： 5条件概率公式: 二、学生探究 抛掷红、蓝两颗骰子， 事件A=“红色骰子的点数为偶数”， 事件C=“两颗骰子的点数之和大于9”， 事件B=“蓝色骰子的点数是3或6点”。 试求(1)P(A), P(C)， P(C/A) (2) P(B) ，P(B/A), P(A/B), 三、构建新知 象上例这样，事件A是否发生对事件B发生的 （ ） 没有影响，即P（B/A）= P（ ） ， P(A/B)=P（ ） 这时我们称两个事件A、B ，并把这两个事件叫做 。 解读概念：1、相互： 2、A，B独立，即是P（ ） = P (B/A) ， P(A/B) =P（ ） 三、构建新知 象上例这样，事件A是否发生对事件B发生的 （ ） 没有影响，即P（B/A）= P（ ） ， P(A/B)=P（ ） 这时我们称两个事件A、B ，并把这两个事件叫做 。 解读概念：1、相互： 2、A，B独立，即是P（ ） = P (B/A) ， P(A/B) =P（ ） 归纳： 判断事件A, B 是否为相互独立事件有哪些方法？ 1 2 继续探究： 袋中有4个白球, 3个黑球,每次取1个,有放回的取两次。 A为“第一次取出的是白球”,B为“第二次取出的是白球 A与B是相互独立事件， 那么A与，与B，是否相互独立？ 性质：当A与B是相互独立事件，那么A与（ ），（　　）与B，（　）　　与　（　　）　也相互独立。 四、概念的拓展 １、对于n个事件A１ ， A２ ……，An ，当（　　　　　　　　　）　　　　　　则称n个事件A１ ，A２ ……，An 相互独立。 ２、n个事件A１ ，A２ ……，An年 相互独立，则n个事件A１ ，A２ ……，An同时发生的概率是（　　　　　　　　　） 将其中任意多个事件换成他的对立事件呢？ 五 、典型例题 例1甲、乙二人各进行1次射击比赛，甲射中的概率是0.8，乙射中的概率是0.9，计算： （1）两人都击中目标的概率； 　(2) 其中恰有1人击中目标的概率？ （3）至少有一人击中目标的概率. 归纳解题步骤： （１） （２） （３） （４） 在一段线路中并联着3个自动控制的常开开关，只要其中有1个开关能够闭合，线路就能正常工作.假定在某段时间内每个开关闭合的概率都是0.7,计算在这段时间内线路正常工作的概率. 六、课堂小结 （一）知识方面： （二）方法方面： (1)由特殊到一般，再由一般结论指导具体问题。 (2)类比，归纳，推理 (3)正难则反 七、板书设计 八、教学反思： 1. 理解两个事件相互独立的概念。 2. 能进行一些与事件独立有关的概率的计算。 3. 通过对实例的分析，会进行简单的应用。 说学情????? 学生普遍存在“困于口”问题，学生没有“说”的习惯，只一味地记，可这不意味着他们想不到想得到未必说得出，说得出者必定能想得到：说是一个综合性的学习过程和结果。因此，“让学生说”，势在必行。这正体现以学生为主体的现代教学理念。 因此主要应该引导学生自主探究和合作学习。先让学生通过解决条件概率来发现问题，在老师的引导下一步步得出新概念。上课通过讨论探究解决疑难点；鼓励学生大胆的展示自己的学习成果。以培养学生独立分析问题解决问题的能力，及语言表达能力，从而培养学生学习数学的兴趣。 教学效果分析 本节课在引导学生探究的过程中，关注学生的认知心理过程，重视学生学习过程中的参与度、自信心以及独立思考能力。让学生主动参与表现在：让学生主动分析解题思路，上台讲解自己的想法。教学过程中注重层次性，对基础薄弱的学生多给他们创造机会，力争每一个层次的学生都能有机会得到积极的评价，因为这是让他们保持自信，爱好数学的最佳培养时机。 说教材 《相互独立事件》是人教版高中数学2-3B版2.2.2节，