高中数学_综合法与分析法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

选修2-2 2.2.1《综合法和分析法》教学设计 一、教学目标 1．? 知识目标: （1）了解直接证明的两种方法：分析法和综合法。 （2）了解分析法和综合法的思维过程与特点。 2．? 能力目标: （1）通过对实例的分析、归纳与总结的过程，发展学生的理性思维能力。 （2）通过实际演练，使学生体会证明的必要性，并发展他们的分析能力、解决问题的能力。 3．? 情感目标: 通过本节课的学习，了解数学直接证明的两种基本方法，感受逻辑证明在数学及日常生活中的作用，养成言之有理、论证有据的好习惯，发展学生的思维能力，逐步形成理性思维和科学精神。 二、教学重点与难点: 1．教学重点：分析法和综合法的思维过程与特点。 2．教学难点：分析法和综合法的应用。 三、教学方法: 本节课采用启发探究式小组合作教学方法，以学生为主体，以能力发展为目标，从学生的认知规律出发，进行启发、诱导、探索，运用分组讨论方法，引导探究法等，充分调动学生的积极性，层层设疑，发挥学生的主体作用，引导学生在自主学习与分组讨论交流中体会知识的价值，感受知识的无穷魅力，培养团队合作精神。 四、教学过程: （一）创设情境，提出问题 从一个歇后语：瞎子摘葫芦-顺藤摸瓜，一个诗句：问渠哪得清如许？为有源头活水来。引入课题揭示本节课的本质：综合法，从已知条件出发找到结论（顺藤摸瓜）；分析法，从结论出发寻找使结论成立的条件（寻找活水）。让学生从字面意思到数学思维进行思考，体会其中蕴含的内在联系。 (二)自主学习,探索新知 1.学生自主完成例题1解答，一生到黑板写解答过程。 例1：如图，设四面体PABC中, ∠ABC=90°，PA=PB=PC，D是AC的中点，求证：PD垂直于△ABC所在的平面。 2.老师让这名学生分析解题思路，并将思路有意识地用分析法的解题格式写在黑板上。 3.让其他学生点评这名学生的板演内容并修改完善，师点明这是两种不同的证明思路： 一是：综合法，二是：分析法。 4.新知归纳： （1）让学生归纳总结这两个思维过程，给综合法和分析法分别下个定义。 （2）总结它们的特点。 综合法: 从已知条件出发，利用定义、公理、定理及运算法则，经过逐步的推理，最后推导出所要证明的结论成立. 注：用P表示已知条件,已有的定义,定理,公理等.Q表示所要证明的结论,则综合法可用框图表示为:P Q 特点：由因导果（顺藤摸瓜） 分析法：从待证结论出发,逐步寻求使结论成立的充分条件, 最后达到题设的已知条件或已被证明的事实(已知,定理,定义,公理等). 注：用P表示已知条件,已有的定义,定理,公理等.Q表示所要证明的结论,则综合法可用框图表示为: Q P 特点：执果索因 （寻找活水） 教师特别引导学生熟悉分析法的特点： （1）特点：执果索因，寻找使结论成立的充分条件。 （2）表达形式：要证 …… 只需证…… 即证…… 显然成立……原命题成立。 （三）知识应用 用综合法或分析法证明 1. 求证： 2. 求证： 学生活动一： 1.两名学生到小黑板上板演，其他学生在学案上解答。 2.学生对练习进行点评，师生共同明确证明思路和规范的解答过程。 学生活动二：小组探究 分析做过的3个题目，探究综合法与分析法的特点、优劣，如何选择？ 小组选代表分析自己的体会，替他小组完善补充。 师生总结：综合法 条理清晰，易于表述。分析法 解题方向比较明确，利于寻找解题思路。 思路一：根据题目特点选择合适的方法证明题目；思路二: 用分析法寻求思路，再用综合法表述解题过程. （四）当堂检测，理解升华 2．分析法又叫执果索因法，若使用分析法证明：设abc， 且a＋b＋c＝0，求证： 索的因应是(　　) A．a－b0 B．a－c0 C．(a－b)(a－c)0 D．(a－b)(a－c)0 （五）课堂小结：让学生谈本节课的收获，其他学生补充，师进行升华：养成言之有理，论证有据的思维习惯 （六）布置作业 请完成课后评测练习。 学情分析 1.学生在数学的学习中已经初步形成了一定的证明思想。如高一学习的立体几何证明，不等式证明等，前面学习的合情推理和演绎推理都对本节课的学习打下了基础。 2.学生对已有的知识应用意识不强。代数式变形方向目的性不强，随意性较大，思路难以寻找。 效果分析 通过本节课的学习，学生能够了解数学直接证明的两种基本方法，养成了言之有理、论证有据的好习惯，发展了学生的思维能力。通过测评练习的来看，学生对分析法和综合法内涵和基本的证明步骤能够很好地掌握，证明时的推理基础和证明依据论证充分。不足之处是对具体题目的证明思维不易寻找，还需要加强训练和探究。 教材分析 证明的过程离不开推理，而合情推理所得到的结论是需要