自由组合上课用.pptVIP

;一对相对性状杂交实验;实验现象的验证：;重点回忆: 基因分离定律的实质是什么?;发现问题;对每??对相对性状单独进行分析; 上述两对相对性状的遗传分别由两对等位基因控制，每一对等位基因的传递规律仍然遵循着基因的分离定律。 如果把两对性状联系在一起分析，F2出现的四种表现型的比 黄圆：黄皱：绿圆：绿皱， 接近于9：3：3：1。;二、对自由组合现象的解释 ;;;练一练;一 两对相对性状的杂交实验;三、对自由组合现象解释的验证 ——测交;2、种植实验;孟德尔用F1与双隐性类型测交，F1不论作 母本，还是作父本，都得到了上述四种表 现型，它们之间的 比接近1：1：1：1 ;; ;问:Aa,Bb,Cc这些基因哪些能自由组合， 哪些不能自由组合？原因？ ;五、孟德尔获得成功的原因 1、用豌豆用杂交实验的材料有哪些优点？ 2、如果孟德尔对相对性状遗传的研究不是从一对到多对，他能发现遗传规律吗？为什么？ 3、如果孟德尔没有对实验结果进行统计学分析，他能不能作出对分离现象的解释？ 4、孟德尔为什么还要设计测交实验进行验证呢？ ;孟德尔取得成功的原因(本章小结中）;六、孟德尔遗传规律的再发现;解释下面几个问题:;练习 1.在两对相对性状独立遗传的实验中，F2代里能稳定遗传和重组型个体所占比例是( ) A.9/16和1/2 B.1/16和3/16 C.1/8和1/4 D.1/4和3/8;2.对某植株进行测交，得到后代的基因型为Rrbb、RrBb，则该植株的基因型为( ) A.RRBb B.RrBb C.rrbb D.Rrbb;3.基因型为AabbDD的个体自交后，其后代表现型的比例接近于( ) A.9∶3∶3∶1 B.3∶3∶1∶1 C.1∶2∶1 D.3∶1;1、理论上： 生物体在进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因可以 重新组合（即基因重组），从而导致后代发生变异。 这是生物种类多样性的原因之一。;2、实践上： 在杂交育种工作中，人们有目的地用具有不同优良性状的两个亲本进行杂交，使两个亲本的优良性状结合在一起，就能产生所需要的优良品种。;;小结;3.人类中男人的秃头（S）对非秃头（s）是显性，女人在S基因为纯合时才为秃头。褐眼（B）对蓝眼（b）为显性，现有秃头褐眼的男人和蓝眼非秃头的女人婚配，生下一个蓝眼秃头的女儿和一个非秃头褐眼的儿子。 （1）这对夫妇的基因分别是 ， 。 （2）他们若生下一个非秃头褐眼的女儿基因型可能 是 。 （3）他们新生的儿子与父亲，女儿与母亲具有相同基因型的几率分别是 和 。;（4）这个非秃头褐眼的儿子将来与一个蓝眼秃头的女子婚配，他们新生的子女可能的表现型分别是 。 若生一个秃头褐眼的儿子的几率是 。若连续生三个都是非秃头蓝眼的女儿的几率是 。 ;练习：;例1：在一个家庭中，父亲是多指患者（由显性致病基因P控制），母亲的表现型正常，他们婚后却生了一个手指正常但患先天聋哑的孩子（由隐性致病基因d控制，遗传因子组成为dd）。 （1）双亲的基因型是什么？ （2）他们生一个多指患儿的概率是多少？ （3）他们生一个患先天聋哑的多指孩子的概率是多少？ （4）他们生一个只患一种病的孩子的概率是多少？; 在一个家庭中，父亲是多指患者（显性致病基因P控制），母亲表现型正常，他们婚后生了一个手指正常但患先天聋哑的孩子（由致病基因d控制）。问他们再生一个小孩，可能有几种表现型，概率分别是多少？;亲代;方法二;练习：;七、基因自由组合规律的常用解法;例1: 某基因型为A a B B C c D d的生物个体产生配子类型的计算。;; 例 3: A a B b C c×A a B b c c所产子代的表现型种数的计算。; 例 4: A a B b×A a B B相交产生的子代中基因型a a B B所占比例的计算。 ;例 5: A a B b×A a B B所产子代中表现型a B所占比例的计算。;1。一个基因型为AaBbCc的植物进行自花传粉，请判断： （1）该个体经减数分裂可能产生 种花粉粒。 （2）一个花粉母细胞经减数分裂实际产生 种花粉粒。 （3）一个大孢子母细胞经减数分裂可产生 个极核、 种卵细胞。 （4）它自交后代的表现型有 种。 （5）自交后代新出现的表现型有 种