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挑战杯数学学术论文 数学教学与数学思维 【摘要】在中学数学的教学中，要使学生掌握数学知识，提高独立思维能力，发展智力和陶冶个性品质，数学思维问题是核心问题。作为一名中学数学教师，必须研究数学思维规律，重视数学思维在教学过程中的作用，以便在教学中培养和发展学生的数学思维能力。 【关键词】思维; 持续 ; 诱发 ; 能力从中学数学的教学目的来看，要使学生掌握数学知识，提高独立思维能力，发展智力和陶冶个性品质，数学思维问题是核心问题。苏联教育家期托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学是数学思维活动的教学。”当前，在数学教学改革中，数学思维是根本的东西。作为一名中学数学教师，必须研究数学思维规律，重视数学思维在教学过程中的作用，以便在教学中培养和发展学生的数学思维能力。 1数学思维的本质与中学生思维发展的特性 数学思维实质上就是数学活动中的思维。对此，可以这样理解：“其一，是指一种形式，这种形式表现为人们认识具体的数学学科，或是应用数学于其他科学、技术和国民经济等的过程中的辩证思维;其二，应认识到它的一种特性，这种特性是由数学学科本身的特点，及数学用以认识现实世界现象的方法所决定的，同样，也受到所采用的一般思维方式的制约。” 在数学学习中，随着学习内容的不断加深和抽象概括水平的逐步提高，学生的数学思维也逐步由直观行动思维发展到具体形象思维，再发展到抽象逻辑思维。当然，由于数学思维活动的复杂性，这三种思维成分之间往往又能互相渗透。 初中学生的数学思维的发展具有两个主要特点：第一，抽象逻辑思维日益发展，并逐渐占有相对优势，但具体形象思维仍然起着重要作用;第二，思维的独立性和批判性有了显著的发展，他们往往喜欢怀疑和争论问题，不随便轻信教师和书本的结论。当然，初中学生思维的独立性和批判性还是很不成熟的，还很容易产生片面性和表面性，这些缺点是和他们的知识经验的不足相联系的。而高中学生的数学思维达到了更高的水平。首先，思维具有更高的抽象性和概括性，并开始形成辩证逻辑思维。如果说初中学生的数学思维还属于经验型的话，那么高中学生的思维则已明显地由经验型向理论型转化，抽象逻辑思维逐渐占主导地位。 其次，思维具有鲜明的意识性。注意力更加稳定，观察力更加精确，更加深刻，能够发现事物的本质和规律。 2精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性 在数学学习中，学生的思维是怎样发生的?怎样才能使学生的思维持续发展?我以为，教师科学地运用教学方法的实质是最短的时间，最大限度地发挥学生的智慧，达到教学的高效率、高质量。教师应该根据学科特点，结合不同阶段的具体教学任务和要求，知识本身的主次、难易及学生个性差异等情况，针对所要解决问题的矛盾特殊性，选择和运用有效的教学方法。精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性，用卓有成效的启发引导，促使学生的思维活动持续发展。 学生对学习有无兴趣和求知欲望，是能否积极思维的重要的动机因素。要引导学生对数学学习的兴趣和求知欲望，行之有效的方法是创设合适的问题情境，引起学生对数学知识本身的兴趣。 在数学问题情境中，新的需要与学生原有的数学水平之间产生了冲突，这种认知冲突能诱发学生数学思维的积极性。因此，合适的问题情境，成为诱发和促进学生思维发展的动力因素。 例如，用拆项法因式分解，可设计如下的诱发过程。 教师：请同学们用不同的方法分解X6―1的因式。 学生甲：X6―1= X32―1 = X3+ 1X3―1 =X+ X―1X2+X+1X2―X―1 学生乙：X6―1= X23―1 =x2―1x 4++X2+1 =x+1x―1x4+x2+1 教师：为什么答案不相同呢? 这一问，立即引起了学生的兴趣，思维活动起来了，可能还会引起争论。在经过检查，发现两种解法均未发生错误后，在学生中一定会产生猜想。 学生：也许X4+ X2+1还能继续分解下去，得到 x2+x+1x2一x+1 教师：你能验证这个猜想吗? 学生：只要利用多项式乘法公式就可以加以验证。 我们得到，这里为用拆项法分解因式创设了合适的问题情境。问题的实质是X4 +X2+1如何分解，但教师不是直接向学生提出这一问题，而是利用不同的分解方法，将X4+ X2+1分解隐含其中。由于学生受到乘法演算的启示，多数学生通过观察、思考，能够用拆项、分组、配方的方法加以分解。 教师在创设问题情境时，一定要紧扣课题，不要故并玄虚，离题太远。衡量问题情境设计好坏的标准，首先是有利于激发学生思维的积极性，其次是要直接有利于当时所研究的课题的解决。 3启发引导，保持思维的持续性