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《遨游汉字王国》教学反思 　　《遨游汉字王国》教学反思1 　　《汉字之奇》的教学活动中，教师教学主要分为五个环节进行：故事激趣，导入课题；探究“发现”，获得启示；探寻演变，寻求规律；书写体验，感受特点；课外作业，拓展延伸。教学中着力引导学生探寻汉字变化的特点，感受汉字的奇特与可爱，激发了学生对汉字热爱之情。在教学中主要做到了三点： 　　一是重点引导培养学生进行综合性学习的能力。在教学活动中培养学生自主探究式的学习。如在读完《甲骨文的发现》后，并没有就此而转向下一环节的学习活动，而是接着引导学生：从中我们获得了什么启示？另外，在了解了汉字的演变后，我又引导学生探究：从汉字的变化发展中，我们发现了什么？这样问题教师并没直接给出答案，而是让学生互相讨论，互相交流，最后得出结论。从而感受到汉字的奇特。 　　二是利用多种途径让学感受汉字的演变，加深对汉字的热爱之情。在教学中，我们通过故事导入激发学生兴趣，后面还通过让学生把教材中的阅读材料当故事来讲、让学生交流自己搜集的汉字字体的产生的资料、讲汉字变化的故事，还有让学生自己书写体验，感受汉字的篆书与楷书之间的变化特点等活动。这样，进一步了解汉字的特点和演变发展的历史，认识汉字的发展的奇特及意义，加深了学生对汉字和中华传统文化的感情。 　　三是充分尊重学生的主体性，培养学生策划和开展活动、查找和运用资料信息的能力。在教学中，老师不仅注重教学中注重让学生小组交流、讨论、思考探究，也注重了课前的资料搜集的指导，手抄报的指导，对各小组长进行引导指挥，让他们在过程中学习策划、搜集信息与处理信息。 　　当然，这一课的教学中也还存在着一定的问题：首先，小组交流不够。如在两篇教材的教学处理中都应设计小组交流讨论的环节，这样让学生的交流面更广，让课堂气氛更活跃。课堂展示不够。教学中学生的发言展示与手抄报的展示略显少了些。另外，课堂中学生自评与互评少了些。如在让学生交流启示与发现时，在学生书写体验后，应该让学生来评评说说，这样学生的体验也许会更深。这些希望在其他教师的教学中可以得到更好的体现。 　　《遨游汉字王国》教学反思2 　　本单元的“语文综合性学习”，是结合语文新课程标准而设立的一个重要组成部分。而要了解学生对汉字了解的程度，首先应让学生知晓我国汉字的来历及演变过程。这是学好本单元主题内容的前提和基础。 　　在设计课程时，我首先结合文本展开教学，让学生读懂文意，能够归纳出课文大意，了解在没有汉字的时候人们是怎样来记事的。所以，在第一课时，我重点结合课文展开教学，让学生在读通读顺文章的基础上来概括文意，明确汉字从无到有、从简单的符号和图画演变成为现在的字体，其中经历了漫长的发展历程。这样学生就对汉字的起源有了概念性的认识，这是第一课时教学的主要目标。 　　在学好课文两篇课文的基础上，学生对汉字的起源整体过程有了充分的认识，在这个基础上，充分调动学生的积极性，让他们分小组来展开综合性学习，围绕本单元的主要目的：拍洋学生策划、组织开展活动、查找和运用资料的能力，在小组合作过程中，形成手抄报，这样在学生手中就有了大量的资料，这些还不够，在课堂上，我放手让学生来展示所收集到的相关资料，这些资料都是根据第一课时归纳的汉字的起源来整理的，学生在展示的过程当中，既进一步加深了对汉字的起源的理解，又在表达的过程当中培养其口语交际和归纳整理的能力。让学生在互动学习的过程中增强对汉字构造的感性认识，悟出汉字构字的规律，这些对提高识记汉字的效率，增强对汉字的情感亦有着重要的意义，将有助于进一步增强对祖国语言文字的感情。 　　综合性学习的特点体现了其特殊性：充分运用活动，培养学生的参与热情，提高自主学习能力，我们在教学设计中，应以学生为主体，从学生出发，了解学情，从汉字起源教学中让学生进一步了解我国悠久的历史和灿烂的文化，激发、培养学生对祖国语言文字的自豪感。 　　《遨游汉字王国》教学反思3 　　语文课程中的综合性学习是一种新的学习方式。人民教育出版社课程标准实验教科书十分重视综合性学习，在不同的学段以不同的方式呈现。第二学段每册教科书安排了两次综合性学习，内容既有学科内的像“读童话、讲童话、编童话、演童话”，也有跨学科的像“生活中的传统文化”“保护绿色家园”“走进大自然”。第二学段综合性学习的方式主要是课外活动，课内展示。进入第三学段，每册除继续安排一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。五年级上册《遨游汉字王国》就是这样的一个教学单元。 　　翻开这一组，我们会发现它的编排方式与其他各组截然不同，也与近几十年来我国小学语文教材的面貌迥然而异。它不再以课文为主体安排阅读、习作和口语交际，而是分成“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”，希望学生按照这些建议开展综合性