儿童研究与教师发展.pdfVIP

儿童研究 与 教师发展 刘晓晔 首都师范大学 学前教育学院 liuxiaoye1975@126.com  经验的作用  同侪的作用  个体建构——教师教授（思维的活跃程度） 一个5岁孩子，能数到30+ 妈妈要他每天吃饭时在４个人的盘子里各放一条餐巾。 他每天的做法是先从碗橱里拿来第一条餐巾，放在一个盘子里，然后再回到碗 橱拿来第二条餐巾，放在第二个盘子里……拿４条餐巾就来回走４次。 当他５岁３个月１６天时，他才第一次想到可以数盘子和数餐巾，数好后才 把餐巾分到每个盘子里。他这样做共持续了６天。 第七天，家里来了一位客人，比平时多了一个盘子。他仍像往常一样拿来４ 条餐巾，但是当他看到有一个盘子空着时…… 他没有再去拿一条餐巾来，而是把已经放在盘子里的４条餐巾收起来，放回 碗橱里，然后再一次次地去拿，拿了５次完成了任务。 第二天，没有客人了，他仍旧走了４次，这样又做了五六天，他才回想起可 以数盘子和餐巾。 10天后的一天，妈妈告诉他来了一个客人，他仍像往常一样发了４条餐巾， 但当他看见有一个盘子空着时，又跑去拿了一条餐巾。第二天，没有客人了，他 先数了一下盘子的数量，然后再去拿相同数量的餐巾。 此后，家中再有客人来，他都能先数人数，然后拿相应数量的餐巾了。 只有生理成熟后学习才能生效， 成熟前的训练的实际作用不大 。 你不要抓紧每一分钟去“教育” 他；要学会欣赏孩子的成长，观 察并享受孩子出现的新发展。 基线 双生子1 双生子2 低 48周 53周 55周 年龄 双胞胎训练爬梯结果 教师教师发展 教师：对“教”的认识 Educator  幼儿为本 ——儿童的学习方式、学习速度、已有经验  师德为先  能力为重  终身发展 教师发展的途径  反思学习 如果希望从一切方面  实践研究 去教育人，那么就必 须首先从一切方面去 Vs. 了解人。  了解儿童 ——[俄]乌申斯基  研究儿童 问题一：儿童研究研究什么怎么研究  学习方式  参与 指南：最大限度地支持和满足幼儿通 过直接感知、实际操作和亲身体验获 取经验的需要  观察  学习速度  思考  已有经验 问题二：是什么阻碍了我进一步发展  以“总结”为例  对自身价值的不确定  “教育”思路——教了就会  “教育”思维——教了就得会  不达目标誓不罢休  以《小医院》为例  对自身角色的不了解  以活动设计为例 我们希望孩子成长为怎样的人？ 那我们自己就要首先成为这样的人 冰山的启示： Knowledge Ski