中小学班主任专业素养结构.docxVIP

中小学王!圧主任舎业素养纟吉不勾 图谱评量体系 一、 中小学班主任专业化的发展脉线 班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业 化。班主任专业化实际是以教师专业化标准为基础，逐步掌握徳冇与班主任工作的理论知识, 经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高口身的学术地位和 社会地位，全面有效地履行班主任职责。 对班主任专业化问题进行研究由我国的教冇特色决定，这一问题在国外很少有研究。因 为世界上大多数国家没有明确设置班主任岗位，虽然也存在着一部分教师承担的职责类似于 我国的班主任，但由于没有从行政职能的角度对他们的角色进行明确界定，所以对这部分教 师的研究通常与教学研究结合在一起。中国的班主任研究则从1952年设置班主任工作岗位 就开始了，1952年3月我国教育部颁发的《中小学暂行规程（草案）》规定，“每班设班主 任一人”，这标志着我国中小学已从级任制转向班主任制，从此，班主任开始以其专业特质 活跃在教育舞台。1963年3月中共中央颁布的《全日制中小学暂行工作条例（草案）》对班 主任的职责都有了一些规定。1997年11月，教育部、财政部、国家劳动总局发出的《关于 在普通屮学和小学公办教师屮试行班主任津贴的通知》,体现了党和政府对班主任专业性很 强的复杂劳动的肯定，标志着班主任专业地位的进一步提高和专业职责的进一步明确。 班主任专