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Moodle 平台在语文课前预习与课后作业中的实践探索 摘 要：《利用 Moodle 提高小学生语文学习能力的研究》是我校承担的全国教育科学“十 一五”规划教育部重点课题 “网络学习社区的构建及其教学应用模式研究” 的一个子课题。 本文主要围绕实验过程中的切入点： Moodle 运用于课前与课后的研究，介绍了如何利用 Moodle 平台进行语文的课前预习与课后作业，从而实现学生语文学习能力的提高。 关键词： Moodle 课前预习 课后作业 有效性 一、问题的提出——寻找最适合的切入点 《利用 Moodle 提高小学生语文学习能力的研究》 是我校承担的全国教育科学 “十一五” 规划教育部重点课题“网络学习社区的构建及其教学应用模式研究”的一个子课题。承领 课题开展实验已有两年多，期间，我们课题组成员进行了各种尝试，不断探索怎样利用 Moodle 平台将语文教学与信息技术进行整合， 从而提高学生的语文学习能力。 针对 Moodle 网络学习社区的特点，我们研究的主线在于 Moodle 平台在语文课前——课中——课后的 应用与思考。在实践的过程中，我们进行了各种语文课型教学模式的尝试与探索，教学的 场所也逐渐从一人一机的电脑室转入普通电教室，使 Moodle 平台的应用得到普及与推广。 随着实验的不断推进，我们也遇到了实验的“瓶颈”——如何将 Moodle 网络学习社区更 好地与课堂教学结合， 因为我们好像进入了一个误区——我们的课堂教学有了为用 Moodle 而用 Moodle 之嫌。在对这个“瓶颈”进行思考探索之余，我们在寻找最适合的实验切入 点—— Moodle 平台在学生课前预习与课后作业中大有用武之地。 本文将对这一问题进行分析与探索。 二、问题的实施——挖掘最实用的功能 1、以社会建构主义学习理论为指导的 Moodle。 Moodle 的系统结构是模块化的， 它为教师提供了基于社会建构主义教学设计理念的十 几种课程活动，包括讨论区、学习日志、聊天室、学习资源、测验、作业、问卷调查等。 Moodle 的模块化结构与菜单式显示，使它操作起来更方便、更直观，方便师生使用。建构 主义学习理论认为：学习活动是学生通过一定的情景，借助老师与同学的帮助，通过协作 和会话的方式，达到对知识的意义建构。利用 Moodle 进行语文学习，体现了现代教育新 理念，符合学生的认知规律，全面提高了学生的语文素养。 2、Moodle 平台在课前预习中的运用。 随着课程改革的逐步深化，教师在课堂教学中愈来愈重视学生的主体地位，指导学生 进行“自主、合作、探究”式学习，在传授知识的同时，教给学生学习的方法。我认为课 前预习犹如语文教学的开路先锋，在语文教学中举足轻重，有了充分的课前预习，语文课 堂将收到事半功倍的教学效果。而充分挖掘 Moodle 的功能，使其为学生语文课前预习服 务，是实现学生预习有效性的途径之一。在指导学生利用 Moodle 平台进行预习，我觉得 1 应该注意： 1）注意培养和保护学生预习的兴趣。 兴趣是最好的老师，以往预习，我们在乎的是学生对课文内容的理解，字词的掌握， 格式化的预习要求忽视了学生的兴趣，扼杀了学生的自主性。我们应该在预习的方式和预习内容上动些脑筋，推陈出新，让学生多点自主选择预习的权利，做自己感兴趣的事。而 在 Moodle 网络学习社区中的预习，比起纸质预习作业、口头预习作业，已经很好地调动了学生预习的兴趣。因为与计算机、网络相伴，是孩子们最愿意做的事，现在能在老师的指导下，无所顾忌、堂而皇之地上网，还能获取知识，何乐而不为呢？ 2）注意学生的年段特点，循序渐进地指导，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力。相对于传统模式下的预习，利用 Moodle 网络学习社区完成预习任务，不管对哪个年段的学生，教会他们使用平台都是首当其冲的。其次是教给预习的方法，精心设计预习问题。具体来说：低年段：一般让学生先把课文读通顺、读熟练，把生字读准。低年级识字教学是重点，要指导学生在预习时有意识地把要学的字和以前学过的字进行比较，找找它的好朋友（与哪些字相似） ，争取自己想办法把它记住。如在进行二年级同音字辨析——《认识汉字多动脑》教学时，老师在课前让学生登录社区，认识课上要求掌握的三组同音字，自己动脑发现字与字的区别，思考识记汉字的方法。中年段：要结合学生学习的特点，以“段”的教学重点以及向高年级语文学习过渡的需要，在低年段预习要求的基础上做一些调整，在读通顺、读正确课文的基础上，能预习生字词，借助工具书掌握生字的音、形、义，能有选择地摘录课文中的好词佳句，查阅与课文相关的资料，尝试画出重 点段落的中心句，能提出自己的学习疑问等。如在教学语文 S 版三年级教材《翠鸟》一课前，教师的预习作业的设计是这样的： a、要求学生