2021年山东高等学校教师资格证考试山师大版.doc

第一章 大学教学导论 【内容提纲】 ．大学教学是高等学校中心工作，集中体现了大学育人功能与服务功能。 ．大学教学具备悠久历史，同步也存在着中西差别。 第一节 大学教学含义与意义 教学是教学论学科中一种核心概念，大学教学不但具备普通教学性质，并且尚有自身特点。大学教学作为高等学校中心工作，具备多方面意义和价值，是大学育人功能与服务功能集中体现。 一、教学与大学教学含义 教学是由教师教和学生学所构成一种人类特故意义建构活动。大学教学属于教学活动高品位阶段，具备从正式学校教诲向终身学习和学习社会化阶段过渡性质，大学教学具备十分丰富内涵。 大学教学是教学活动一种特殊形态，咱们拟从理解普通教学概念入手把握大学教学特殊性质与特点。 （一）普通教学含义 对教学概念理解是咱们理解当代教学论逻辑起点，精确把握教学内涵是进行教学论研究理论基本。可以从如下几种角度理解教学含义： 1. 教学是教诲活动发展到一定历史阶段高档形态体现，是人类传承自身文明成果一种特殊社会实践活动。人类初期教诲活动重要是生活与生存经验口耳传递，缺少明确目和完善载体，随意性、自发性较强。文字产生不但使人类经验有了稳定、可以长期保存物质载体，并且为教材浮现创造了条件。体力劳动与脑力劳动分工使专门从事教学活动教师浮现了，这也就使教诲在其初期具备了专门性，教诲目性、筹划性与组织性越来越强。由此可见，教学是教诲发展到一定阶段高档形态。 2．教学是一种人类重要公益性活动，是增进个体发展与社会进步主线力量。在当代社会，随着各国义务教诲普遍实行，几乎人人均有接受学校教诲和教学活动影响义务。个人通过教学活动所产生学习行为具备很强社会性。因而，教学是提高人口素质最重要手段，其目就是为了实现人与社会共同和谐发展。 3．教学是教师与学生通过以传递和发展人类经验为己任专门性社会交往活动，生成生命意义与社会价值协同过程。当代教学非常强调在教学过程中师生良性双边互动与积极交往。没有学生参加，教师教就会失去意义；没有教师直接或间接指引与参加，学生学习就会陷入盲目与低效，同样也构不成有效教学。因而，当代教学意味着教师与学生通过对人类知识经验交流与共享而获得共在性。 4．教学从一种侧面说是一种结识活动，从此外一种侧面看则是一种实践活动。老式教学论过多地把教学作为一种结识活动，不甚注重学生实践，这容易导致学生高分低能，不利于学生动手实践能力提高。当代教学论十分注重学生实践活动，把培养学生实践能力与创新精神作为一项重要教学目的。 5．教学是一种增进学生身心和谐发展活动，也是教师专业发展过程。教学是教师与学生通过课程共同建构实现共同发展活动。教学过程实践离不开教师、学生、课程三要素。当代教学论以为，课程不是预先形成，而是师生为了实现教学目，共同建构意义过程，在这个过程中教师与学生都会得到—定发展。 总之，教学是由教师教和学生学所构成一种人类特故意义建构活动。通过这种活动，教师有目、有筹划、有组织地引导学生积极积极地学习和有效地掌握科学文化基本知识，形成一定技能，养成良好人格，实现身心和谐发展。 （二）大学教学含义 普通来讲，大学教学具备普通教学基本性质。此外，它还具备自身特殊含义。咱们以为，大学教学工作是高等学校中心工作，它是由大学教师教与大学生学所构成意义建构活动。在这个过程中，大学生在通识教诲基本掌握一定专业知识和技能，参加一定科学研究和学术活动，养成一定专业素养和文化品格，形成一定思想品德与价值观念。 大学教学属于教学活动高品位阶段，具备从正式学校教诲向终身学习和学习社会化阶段过渡性质，是学校这一特定环境下结识过程转入社会实践中结识活动前最后一种阶段。因而，它是一种具备过渡性质中间过程。整个学校教学过程运动发展正是通过这一阶段而有效地、合理地过渡到实践中某种结识过程中去。可见，大学教学活动在学校教学全过程中是一种包具有某些质变过程，是为形成所有质变做准备阶段。因而，大学教学具备十分丰富含义。 1．大学教学是基于通识教诲专业教学 大学教学一方面是一种通识教诲，通识教诲以“学生”为本位，使学生具备统整知识与学识，其教诲目是以宏观、远大、有器识基本结识为基本，使学生充分理解人类文化与历史、世界环境与人文素养，建立人文科学实证与科学人文关怀价值体系，建立良好人际关系，增进社会和谐发展。因而，通识教诲重要功能是要增进不同窗识领域专家或不同职业人士具备互相沟通与理解心态，成为“完整人”。大学教学更是一种专门教诲，目是培养高档专门人才。因而，大学教学具备一定专业性特点，即要在通识教诲基本上向学生传授某一专业领域知识和技能，增进学生专业化发展。因而，从这种意义上说，大学是一种研究高深学问、培养高档专家地方，专业化是大学教学生命线。 2．大学教学不但传递知识与技能，并且还具备研究性、开放性、创新性特点 传递既有知识与技能