高中数学_函数的单调性教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 第二章 函数 2.1.3 函数的单调性 （第一课时） 教学基本信息 课题 函数的单调性 学科 数学 学段 高中 年级 高一 相关 领域 函数 教材 书名：《普通高中课程标准实验教科书数学1·必修B》 出版社：人民教育出版社????? 出版日期：2007年4月 1.指导思想与理论依据 建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义建构而获得的。建构主义数学观认为，教学设计要根据学生原有知识和思维习惯设计数学活动，创设情境，让学生实现意义建构。 《普通高中数学课程标准(实验)》指出：“高中数学课程应倡导自主探索等学习数学的方式，这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程。” 要求学生“理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。” 2.教学背景分析 学生在初中学习了一次函数、二次函数、分段函数的基础上对函数的增减性有一个初步的感性认识，在此学习单调性是对函数概念的延续和拓展，对进一步探索、研究函数的其它性质有着示范性的作用，又是后续研究指数函数、对数函数等内容的基础。 单调性起着承上启下的作用，一方面，是初中学习内容的深化，使学生对函数单调性从感性认识提高到理性认识。另一方面，函数的单调性为后面学习指数函数、对数函数、三角函数及数列这种特殊的函数打下基础，与不等式、求函数的值域、最值，导数等都有着紧密的联系。 通过初中对函数的学习，学生已具备了一定的观察事物能力，抽象归纳的能力和语言转换能力。在此学习单调性，有助于学生从感性思维到理性思维的过渡。 ?3.教学目标(含重、难点) 知识与技能： （1）从形与数两方面理解单调性的概念 （2）绝大多数学生初步学会利用函数图象和单调性定义判断、证明函数单调性的方法 过程与方法： （1）通过对函数单调性定义的探究，提高观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力；通过对函数单调性的证明，提高推理论证能力 （2）通过对函数单调性定义的探究，体验数形结合思想方法 （3）经历观察发现、抽象概括，自主建构单调性概念的过程，体会从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程 情感态度价值观： 通过知识的探究过程养成细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯；感受用辩证的观点思考问题 教学重点：函数单调性的概念、判断及证明． 教学难点：归纳抽象函数单调性的定义以及根据定义证明函数的单调性． 4、教学流程 分为5个环节 一、创设情境，体验概念 二、借助图象，感知概念 三、探索归纳，形成概念 四、巩固新知，应用概念 五、课堂回放，归纳小结 5.教学过程 环 节 教师活动 学生活动 设计意图 一． 创设情境 体验概念 二． 借助图象 感知概念 二、借助图象 感知概念 三、 探索归纳 形成概念 四、 巩 固 新 知 应 用 概 念 四、 巩 固 新 知 应 用 概 念 四、 巩 固 新 知 应 用 概 念 五、 课 堂 回 放 归 纳 小 结 播放滑滑梯视频， 问题1：从左到右，图象的升降情况； 问题2：自变量由小变大时，函数值的大小变化规律； 我们称函数在区间[0,1]上是增函数， 在区间[1,4]上是减函数；增区间为，减区间为。并板书“增函数图象从左到右上升”。 问题3：用数学符号语言刻画“随着的增大，相应的的值也增大（减小）”。 思考1：这里的，仅是特殊的两个值么？结合几何画板动态演示。 教师继续板书 “增函数对任意的，当时， （教师解释，移项之后得到） 若，则 （教师解释，此种记法为后续导数的学习奠定基础） 思考2：对于“减函数”，如何改动？ 完善板书 “增函数（减函数） 图象从左到右上升（下降） 对任意的，当时， （对任意的，当时，） 若，则 （若，则）” 师生共同探究，给出函数单调性的一般定义． 板书定义： 定义：一般地，设函数的定义域为，区间. 如果取区间中的任意两个值， 改变量，则当时，就称函数在区间上是增函数；当时，就称函数在区间上是减函数。 如果一个函数在某个区间上是增函数或是减函数，就说这个函数在这个区间上具有单调性.(区间称为单调区间)。 （PPT演示）例1、请思考下列函数的图象，指出单调区间。 思考3：能否说在是减函数？ 教师释疑：从几何图形上解释，在上下降，然后突然上升，又在上下降，不是一路下降，因而我们不能说函数在是减函数。应该写成两个减区间，即和。因而两个减区间不能简单取并集。 思考4：能否说函数在定义域内具有单调性？ 应该如何表述？ 归