教学能力大赛——教学实施报告.docx

装备制造大类机电一体化技术专业 叩冉探索自动线自动运行的真相——自动化生产线各单元安装与调试教学实施报告 装备制造大类机电一体化技术专业 叩冉 探索自动线自动运行的真相 ——自动化生产线各单元安装与调试 教学实施报告 专业课程二组 目录 TOC \o 1-4 \h \u 7867 一、教学设计 1 18246 1.构建“阶梯式”模块化课程 1 4607 2.设计“个体化”学情分析对策 2 16955 3.凝练“三维度”教学目标 2 10244 二、教学实施 3 23584 1.实施“任务驱动”教学方法 3 29844 2.采用“灵活型”有效教学策略 4 7501 3.建立 “互联网+”资源 4 23447 三、特色创新 4 2892 1.融入“四新”内容 4 16547 2.树立“三有”精神 5 1708 3. 开展“三课三度”教学评价 5 10264 四、成效改进 6 14382 1.教学成效 6 32267 （1）学习可愉悦，目标可达成 6 4231 （2）岗位可对接，企业能认可 6 6537 （3）资源可共享，线上可实施 7 14097 2.改进方向 7 1790 （1）进一步加强课程新资源开发 7 26397 （2） 进一步提升学生心理素质 8 15039 （3）进一步完善线上教学模式 8 PAGE PAGE 3 《自动化生产线安装与调试》是机电一体化技术专业的专业核心课程，本课程积极响应打造大国工匠的号召，紧跟行业发展步伐，在单元中通入产业升级的新技术、新标准、新工艺。从机电设备安装与调试岗位核心技能出发，以产教融合的真实项目为载体，将自动化生产线各单元安装与调试的内容贯穿项目任务全过程，结合岗位标准、工匠精神和劳动教育进行教学，构建模块化课程、实施项目式教学，培养学生核心技能，提升学生素养，有效达成教学目标。 一、教学设计 1.构建“阶梯式”模块化课程 为符合当下高职院校健全德技并修、工学结合的育人机制，融入、工匠精神、劳动教育等课程思政，遵循职业教育发展规律和学生认知规律，根据教育部发布的机电一体化技术专业教学标准和1+X“工业机器人”职业等级技能标准，选用高等职业教育新型活页式教材，结合岗位职业能力分析，将教学内容进行优化调整，以就业岗位为主线，将课程重构为模块化内容、项目式实施、任务式驱动的课程体系，以真实工作任务为载体对接岗位，模块内容由静到动，先机械后电气、先硬件后软件、先单元后整体、先基础后提升，符合学生认知规律，学习内容承前启后，模块形成基础—综合—提升的“阶梯式”递进关系，并融入思政元素和岗位操作标准规范，提升学生能力。 图1“阶梯式”模块化课程 参赛单元为迎战篇项目三中五个任务共16学时内容，融入行业发展新技术，行业标准新规范，相互关联，依次递进，先理论认知后操作实践，教学内容对接岗位新规范、技能新标准，符合学生认知规律。 图2 单元内容设计理念 2.设计“个体化”学情分析对策 基于该单元对接的技能新标准和岗位新要求，教师深入企业调研，根据企业要求，设计调查问卷并对结果分析，客观分析学生的知识和技能基础、认知和实践能力、学习能力和信息素养，在群体“应知应会”与个人“实知实会”差异中采取游戏闯关测试、差异性练习辅导方式调整教学策略，补齐短板，使每个个体学员实现“应知应会”与“实知实会”的零对接。 图3 学情分析思路对策 3.凝练“三维度”教学目标 根据国家专业教学标准、1+X职业技能等级标准和企业岗位新要求，结合该专业人才培养方案和课程标准，以及学情分析，确定本单元教学目标和教学重难点。 图4 教学目标及重难点 二、教学实施 1.实施“任务驱动”教学方法 本单元内容以实现自动化生产线各单元正确可靠运行为项目实施主线，五个任务驱动为支撑，将重新构建的教学内容分为课前探索、课中实施、课后拓展三个环节，将实际岗位工作要求融入课堂任务，结合学情分析以及该单元内容特点，采用项目导向，任务驱动的教学方法实施教学，逐级递进，教学过程中融入劳动教育、工匠精神、知行合一理念，以学生为中心，全过程考核，提升学习的系统性，最终实现教学目标。 课前：教师在职教云平台发布任务，内容融入课程思政，学生自主学习专业知识、思考价值内涵，并参与测试，根据学习动态及测试结果数据分析，调整教学侧重点，选择教学资源。 课中：引入真实典型生产案例，学生思考明确任务，按照任务化教学思路，结合岗位需求，遵循认知规律和学生学习能力，教师提出问题，对应五个教学任务，明原理、懂动作、知线路、会装调、会编程。攻克重点，突破难点，提升素养，通过游戏闯关、小组合作等多种学习手段的使用，提高学生学习兴趣，完成教学目标。 课后：进行知识拓展。进一