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除法的初步认识的说课稿 一、说教材 ⒈教学内容 义务教育六年制小学课本第三册第五单元第一课时的《除法的初步认识》。 ⒉教学内容的地位、作用和意义 除法的初步认识是教学中的一个难点。它是在学生学习了表内乘法（一）的基础上进行教学的，本节课教学的“把一个数平均分红几份，求每份是多少”是学生学习除法的开始，为学生此后学好除法的其他知识打下基础。 ⒊教学目的 根据纲领的要求，结合教材的特点及学生的实际情况，我拟订了以下几个目标： ⑴让学生初步认识除法的含义，明确“平均分”的意思，知道把一个数平均分红几份，求每份是多少，要用除法计算。 ⑵认识除号，能正确地读、写除法算式。 ⑶通过操作活动，培养学生的察看能力和思维能力，同时培养学生的实践意识。 ⒋教学重难点及重点 由于学生缺乏生活经验，对此后初学除法应用题会感觉有些困难。为此本课时的教学重点是认识除法的含义，知道把一个数平均分红几份，求每份是多少，要用除法计算；教学难点是理解“平均分”的含义；也是教学的重点之所在。 二、说教法 “教学有法，但无定法，贵在得法”，选择适合的教学方法能唤起学生强烈的求知欲望，促进他们保持较久的学习热情，为了达到预定的教学目的，取得优秀的教学效果，我采用了以下的教法： ⒈启迪引导法：教师步步启迪，层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促进学生在积极的思维中获取知识，通过教师的适合引导，让学生积极主动地探究新知。 ⒉尝试法：通过尝试，让学生自己探索，发现知识规律，有利于发挥学生的主体作用，同时使学生在探索知识规律的过程中发展思维能力。 ⒊演示操作法：直观演示能给学生提供鲜明的感性材料，通过多种感官共同作用，利用学生在操作中成立表象，使抽象思维转变为形象思维。 ⒋讲话法： 运用师生之间的讲话组织教学，既可使学生的思维方向明确，又便于教师认识学生理解和掌握知识的程度。 ⒌练习法： 通过各样练习，加深学生对知识的理解和掌握，形成熟练的解题技术，进一步发展学生的思维。 ⒍议论法： 运用议论法，能够降低教学难度，促进学生积极参与到接受新知识的过程中来，同时培养了学生积极参与、亲密合作的能力。 三、说学法 先人云：“教之以鱼，只供一餐，授之以渔，受用终生”，教师既管教，又要管学，把教落在学上，重点是把学习方法教给学生，使学生乐学、会学，在本节课的教学中，让学生学习并初步掌握的学习方法有： ⒈归纳法：通过例题的教学，经过理解、剖析、归纳推导出除法的意义。 ⒉察看法：指导学生仔细察看，学会找知识的生长点和解题的重点所在。 ⒊在练习中，学会举一反三、贯通融会地掌握知识，解决问题。 ⒋通过提问与练习，让学生渐渐培养自己的口头表达能力和解题技术。 ⒌指导学生用语言表达自己的操作过程，逐步扩展到用语言表达思维的方 法。 ⒍在察看、比较中剖析，初步渗透抽象归纳数学知识的思维方法。 四、说教学程序 合理安排教学程序是教学成功的重点之一，根据教材内容和学生掌握知识的一般规律，我安排了以下的教学程序： （一）、认识“平均分”心理学家的研究表示，儿童的认知规律是感知— —表象——观点。基于这个特点，此环节我是这样设计的： ⒈贴出图片：８个梨，４个盘子。提问： ⑴老师这儿有８个梨，平均分在４个盘子里，每盘分几个？“平均分”是怎样分呢？小朋友，请你们仔细看老师分。（演示：每个盘子里放一个） ⑵每个盘子里放了几个？分完了没有？为什么？那么再持续分。（演示： 每个盘子里再放一个） ⑶分完了没有？现在你们看，每个盘子里梨的个数是几个，它们的个数怎么样？在此，通过教师演示，让学生初步感知“平均分”，为学生成立“平均分”的观点打下基础。 ⒉说明： 这样一个一个地分，每份的数量同样多，叫做“平均分”。通过教师说明，使学生明确“平均分”的含义。 ⒊指名生说一说：“平均分”要注意什么？通过说一说，不单让学生进一步明确“平均分”的含义，同时有利于培养学生的数学沟通能力。 ⒋判断。 投影出示一组图形。 ⑴指出图中哪些是“平均分”？ ⑵为什么第二图和第四图不是“平均分”？能不能变成“平均分”？学生回答后，教师抽动投电影成下列图。 ⑶指名生说出各图是把多少平均分红几份？本题的练习，让学生实时稳固对“平均分”含义的理解。 ⒌提问： 8 根小棒，平均分红 4 份，每份几根？怎样分？可让学生利用学具边分边说。通过实际操作和口头表述，不单能提高学生的着手操作能力和口头表达能力，而且还能使学生初步认识平均分和除法的含义。此环节的教学，通过教师示范演示、学生察看、辨析比较、着手操作等教学过程，让学生成立 起“平均分”的观点，解决了除法初步认识中的一个重点问题。分页标题 #e# （二）、揭示课题 像这样把一些物体平均分红几份，求每份是几，要用除法计算，今天我们就来学习除法。开门见山将详细清晰的学习目标呈现给学生，较好地发挥了目标的导向和激励