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小学数学图形与几何 话题一 吴正宪（北京教育科学研究院） 王彦伟（北京东城区教师研修中心） 张 杰（北京东城区教育研修学院） 2011  版课标终于要宣布了，新课标  修订后有哪些变化。这一讲主要讲  “图形与几何 ”这个领域 的变化。 新课标在图形与几何领域有几个中心观点。主要有 空间观点、几何直观、推理能力等 。 空间观点主假如指根据物体特点抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描绘的实际物体；想 象出物体的方位和相互之间的位置关系； 描绘图形的运动和变化； 依据语言的描绘画出图形等。 更直观的理解如下列图： 几何直观主假如指利用图形的描绘和剖析问题，借助几何直观能够把复杂的数学识题，变得简洁形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果，探索思路预测结果。 案例：《打电话》 如果你是老师，有件紧急的事情要通知给同学，用打电话的方式，每分钟通知 1 人，给你 3 分钟的时间，能使多少人收到通知勇敢的猜测一下。 下面是学生借助图形研究的例子。这些学生都能够利用线段、点以图形的形式，来描绘打电话来通知这件事情，设计方案。 通过这个数图就把这个复杂的数量关系，很简洁很直观的呈现出来，而且从这个图本身，就能发现一些规律，就是一分钟通知一个人，第二次通知的新的人数，就是第一次的两倍，否则你算是算不出来，看图就看出来了。 通过线段、点，以及图形，把通知过程很简捷的表现出来，把它们之间的关系，揭示得特别清楚，这就属于典型的几何直观，就是图形直观。 推理能力 的发展应贯串于整个数学学习过程中。 推理是数学的基本思维方式， 也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出 发，依靠经验和直觉，通过概括和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公义、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法例、次序等）出发，按照逻辑推理的法例证明和计算。在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相成：合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。 通过对一线教师的访谈，查阅资料，把老师们的困惑集合起来，归结为四个大话题。 议论话题： 1．怎样在察看、操作中 “认识图形 ”抽象出图形特点，发展空间观点 2．怎样以 “图形的测量 ”为载体， 渗透度量意识， 体会测量的意义， 认识度量单位及其实际意义， 认识掌握测量的基本方法， 并在详细问题中进行适合的估测进而发展 学生的空间观点与推理能 力 3．怎样通过 “图形的运动 ”探索发现，体会研究图形性质的不同方法，发展学生几何直观能力和 空间观点，提高学生研究图形性质的兴趣 4．怎样通过学习 “确定图形位置 ”的方法，发展学生的空间观点和推理能力话题一、图形的认识 ——抽象图形特点，发展空间观点 问题一、新的课程标准在图形的认识方面有哪些变化有哪些新的要求呢这次新课标修订后图形的认识部分都包括哪些内容有什么新的变化 课标修订前后立体图形的认识部分内容的对照： 修订前 修订后 第一 （ 1 ）通过实物和模型辨认长方体、 正 1. 能通过实物和模型辨认长方体、正方 学段 方体、圆柱和球等 立体图形 。 体、圆柱和球等 几何体 。 （ 2 ） 辨认从正面、侧面、上面察看 2. 能根据详细事物、 照片或直观图辨认从 到的简单物体的形状。 ［参见例 1 ］ 不同角度察看到的简单物体 （参见例 （ 3 ）辨认长方形、正方形、三角形、 11 ）。 平行四边形、圆等简单图形。 3. 能辨认长方形、 正方形、 三角形、 平行 （ 4 ）通过察看、操作， 能用自己的 四边形、圆等简单图形。 语言描绘 长方形、正方形的特点。 4. 通过察看、操作， 初步认识 长方形、 （ 5 ）会用长方形、正方形、三角形、 正方形的特点。 平行四边形或圆拼图。 5. 会用长方形、 正方形、 三角形、 平行四 （ 6 ）结合生活情境认识角， 会辨认直 边形或圆拼图。 角、锐角和钝角。 6. 结合生活情境认识角， 认识直角、 锐角 （ 7 ）能对简单几何体和图形进行分 和钝角。 类。 7. 能对简单几何体和图形进行分类 （参见 例 20 ）。 第二 （ 1 ） 认识两点确定一条直线和两条 1． 结合实例认识线段、射线和直线。 学段 相交直线确定一个点。 2．体会两点间所有连线中线段最短，知 （ 2 ） 能划分直线、线段和射线。 道两点间的距离。 （ 3 ）体会两点间所有连线中线段最 3．知道平角与周角，认识周角、平角、 短，知道两点间的距离。 钝角、直角、锐角之间的大小关系。 4 ）知道周角、平角的观点及周角、4．结合生活情境认识平面上两条直线的 平角、钝角、直角、锐角之间的大小关平行和相交（包括垂直）关系。 系。 5．通过察看、操作，认识平行四