【部编版语文七年级下册】7 谁是最可爱的人 说课稿.docxVIP

部编版语文七年级下册 《谁是最得意的人》说课稿 一、课文特点 《谁是最得意的人》是一篇著名的优秀通讯。50年代初，它曾以那奔放的思想感情，激起全国人民心头的汹涌浪涛，鼓舞着人们投入伟大的抗美援朝运动。作者魏巍是我国当代著名作家，抗美援朝期间，他曾两次到朝鲜前线，深入连队生活，深深感到志愿军战士是最得意的人。回国后，提炼了三个典型事例，选用了“谁是最得意的人〞这一醒目而发人深思的题目，用夹叙夹议的写作手法表现了一个具有深远意义的主题——我们的战士是最得意的人，从而热情地讴歌了这场伟大的斗争。这篇文章是学生学习围绕中心精心选材、巧妙组织材料的好教材。 二、设计理念 语文是实践性很强的课程，应着重通过语文实践的途径培养学生的语文实践能力。学生是学习的主体，因此语文教学过程必须是学生自主的语文实践活动过程。本课针对初一学生虽对“通讯〞这一体裁有一定了解，对文中所记录的材料能进展一定归纳，但对为什么要选取这些材料表达中心，那么不知所以然，这一点让学生带着问题研读课文，积极参与课文的分析，让学生在直接接触语文材料中感悟，从而帮助学生感知“如何围绕中心选材〞这一教学重点。 三、教学目标确实定 依据学生学习特点，根据教材特色和设计理念，制定了教学突破口，教学目标，教学重点、难点，具体内容如下： 教学突破口：魏巍曾在朝鲜战场上记下了二十几个事例，但在文中只写了三个事例，为什么不全部写下来？ 教学目标：1. 学习选取典型材料表达中心的方法 2. 对学生进展爱国主义教育 其中教学目标1是显性的、直接的，而教学目标2那么是那么是隐性的，是一个潜移默化的过程。 教学重点和难点：重点在于理清材料与中心之间的关系，难点在于理解文中不少抒情、议论段落的作用。 四、教学流程 如何完成教学目标，突破教学重点、难点呢？ 好的开头是成功的一半，鉴于本文特点，我的导入从创设情境入手，利用相关朗读和纪录片，渲染气氛，引导学生进入特定的时代。 课文分析至关重要，因为教学目标要在这里实现，难点要在这里解决，教学重点要在这里强调。 首先，速读全文，在整体感知的根底上，要求学生用概括性的句子说出文章主要表达的三件事。 其次，提出教学突破口，为下文分析埋下伏笔，出示教学目标。 然后，分析文章三个典型事例 1．分析“松骨峰战斗〞一例 先指定学生朗读这局部内容，并要求思考，在这次战役中志愿军战士遇到了哪些困难？文中如何描写战士们英勇歼敌的？表现了战士们哪些崇高品质？然后分析语段，体会志愿军战士对敌人的恨。再以齐读“据这个营的营长告诉我……〞这局部内容完毕对这一事例分析。 2．分析“马玉祥救小孩〞一例 在指定两位学生朗读时，要求其他同学圈划出表现志愿军战士对人民的爱的语句。接着通过分析马玉祥救小孩的动机和表现，总结其国际主义精神。 3．分析“防空洞谈苦乐〞一例 先提出思考题：第一、第二个事例已能充分说明志愿军战士恨敌人、爱人民，具有高尚的思想境界。那么，删去这个事例行不行？后让学生散读这局部内容，然后通过分析，通过学生对这一局部其他内容的质疑，让他们明白正是志愿军战士对祖国、祖国人民的深沉的爱，才会使他们对敌人无比恨，对朝鲜人民具有强烈的爱。 至此，通过朗读、提问、质疑、讲解等方式对课文主体局部——三个典型事例进展了分析，我们完成了教学目标一——选择典型材料表达中心，同时自然地解决了教学突破口中的问题。 最后，讨论问题，至此，你是否同意作者的看法——志愿军战士是“最得意的人〞？在当今的社会中你觉得怎样的人是“最得意〞的？通过讨论，让学生争做时代“最得意的人〞，同时稳固了教学目标二。 另外，针对本课的难点，文中不少抒情、议论段落的作用？我在课文分析、事例小结的时候尽量使用文中语段。如：在“导语之后〞，先听录音〔课文1—3段〕，让作者的激情感染学生，使作者“最急于告诉〞我们的也是我们“最急于〞知道的，再速读全文，整体感知。分析三个事例之间也尽量用文章语段进展过渡；在分析完事例后，再听录音〔课文第14、15段〕，激发感情，让学生的感情与作者的感情融为一体。利用这样的方式，一使这堂课的构造紧凑，二为下一课分析文中抒情、议论段落的作用埋下伏笔，所以本堂课的作业为：传情达意地朗读课文，重点体会文中抒情、议论段落的作用。 附：板书 谁是最得意的人 松骨峰战斗——意志——英雄主义 马玉祥火中救朝鲜小孩——品质——国际主义 防空洞谈话——气质、胸怀——爱国主义 励志小故事 觉得苦你不送外卖有人送、觉得累你不开滴滴有人开、觉得难你不干有人干、觉得贵你不买有人买、觉得工资低你可以滚出公司。? 这种